Формы и методы контроля

Контроль результативности обучения, усвоенной информации, знаний и навыков учащихся классифицируется по разным характеристикам, формам и видам, а также реализуется через разнообразные методы.

Первостепенная цель методов состоит в обеспечении слаженной коммуникации и объективной обратной связи между учащимися и преподавателем в ходе их деятельности. Это необходимо для выявления того, насколько результативно учащиеся усваивают, воспринимают и осваивают учебную программу.

Методы контроля

Чтобы проверка, оценка и контроль знаний и качества обучения были эффективными, необходимо выявить основные задачи:

• как проходит процесс обучения;
• насколько ученики справляются с овладением учебного материала;
• как они применяют свои знания на практике;
• каковы их навыки самостоятельной работы;
• в какой степени они овладевают навыками творческой деятельности;
• как относится ученик к обучению, проявляет ли он инициативу и усидчивость.

Все перечисленные пункты создают необходимость в применении методов контроля. Выбор методов зависит от цели, но важно помнить, что только в совокупности они смогут своевременно и беспристрастно выявлять динамику формирования системы знаний.

Постоянное наблюдение

Систематический сбор информации о развитии и учебной работе ученика проводится учителем в ходе ежедневной работы. Этот метод помогает педагогу составить представление об отношении ученика к учебе, о том, как учащиеся ведут себя на уроках, постигают и осмысливают материал, справляются с заданиями, какие у них учебные интересы и способности. Благодаря повседневному наблюдению за учебным процессом, учитель сможет более объективно проверять и оценивать знания учеников, своевременно принимать меры для предупреждения неуспеваемости.

При использовании метода важно учитывать индивидуальные особенности учащихся, связанные с характером, отношением к критике, своим успехам и неудачам.

Устный опрос

Этот метод считается самым распространенным способом контроля и оценки знаний. При использовании устного опроса, преподаватель напрямую общается с учениками по заранее заданным темам. Суть метода заключается в том, что, педагог, задавая вопросы по учебному материалу, побуждает учащихся к ответам и выявляет качество и степень их подготовленности.

Метод устного опроса позволяет глубоко изучить индивидуальные особенности усвоения учениками программы обучения и при необходимости осуществить своевременное педагогическое воздействие.

Различают три вида устного опроса:

1. Фронтальный опрос проводится в форме беседы учителя с группой учеников и предполагает краткие и емкие ответы на вопросы. Преподаватель разделяет учебный материал на более мелкие разделы, чтобы проверить знания большого количества учащихся. Этот вид опроса также называют беглым, так как благодаря лаконичным ответам, все учащиеся успевают поучаствовать в раскрытии темы. Таким образом учитель может проверить выполнение задания, определить степень готовности группы к изучению новой темы, а также повторить и закрепить пройденный материал. Часто фронтальный опрос проводят перед контрольными и практическими работами, чтобы проверить и освежить изученное. Недостаток опроса состоит в том, что оценка не всегда может быть объективной, так как ответ на пару небольших вопроса не позволяют определить объем и глубину знаний.
2. Индивидуальный опрос считается наиболее сложным как для учеников, так и для педагога. Его сущность состоит в развернутых ответах учащихся на вопросы по изучаемому материалу. Необходимо задавать четкие и конкретные вопросы, которые простимулируют учащихся мыслить логически, проводить аналогии, поспособствуют развитию памяти и мышления.
   Беседа преподавателя с учеником проходит в формате диалога, поэтому учителю важно организовать работу так, чтобы группа слушала отвечающего и не была предоставлена сама себе. Опытные педагоги используют разные приемы привлечения внимания:

• классу предлагается оценить ответ своего товарища;
• подготовить вопросы и задать их отвечающему;
• предложить свой план ответа;
• следить за тем, чтобы отвечающий не допускал ошибок и при необходимости поправлять его.

Недостаток индивидуального опроса состоит в том, что обычно за занятие удается опросить только 2-3 учеников.

3. Уплотненный опрос помогает устранить недостаток предыдущего метода, вовлекая в работу большее количество учеников. Его суть состоит в том, что, вызывая к ответу одного ученика, учитель еще 4-5 учащимся предлагает ответить на заранее подготовленные вопросы, задания или тесты письменно. Таким образом, экономя время, педагог успевает одновременно с устным ответом ученика у доски проверить письменные задания еще нескольких учеников.

Письменная проверка

Письменный метод контроля — это важный способ проверки и оценки знаний и навыков учеников. Его применение предполагает одинаковые требования ко всем учащимся, обеспечивая объективность оценивания. Письменная проверка позволяет в краткий срок проверить знания всей группы и определить направления работы с каждым учеником отдельно. По содержанию и применению метод реализуется в следующих форматах:

• домашняя работа;
• контрольная работа;
• ответы на вопросы;
• подготовка рефератов, курсовых;
• диктанты, изложения, сочинения;
• изготовление поделок и т. д.

Письменный контроль развивает логическое мышление и приучает к конкретности в ответах, побуждает к использованию пройденного материала. По итогу проверки работ учениками под руководством преподавателя проводится анализ самых частых ошибок и работа над ними.

Практическая проверка

Практический метод занимает особое место среди остальных методов, так как направлен на проверку практических умений и навыков самостоятельной работы учеников. Этот метод позволяет выявить подготовленность учащихся к применению знаний на практике, их уровень владения необходимыми умениями и готовность самостоятельно решать поставленные задачи. Работа учеников в рамках метода оценивается исходя из правильности применения теоретических знаний, умения обосновать свои действия и отвечать на вопросы.

К методам практической проверки относят:

• проведение опытов;
• подготовка проектов в группе или индивидуально;
• составление схем, карт, чертежей;
• изготовление макетов и т. д.

Стандартизированный контроль

Суть метода заключается в применение тестов для проверки и оценивания знаний. Тест состоит из задания и эталона. Задание выполняют ученики, а эталон представляет собой образец правильно выполненного задания, с которым сверяется работа учеников.

Тестовая проверка проходит в форме ответов на заранее подготовленные вопросы: учащимся предлагается выбрать верный вариант из 4-5 предложенных, вставить пропущенные в задании данные, исправить ошибки и т. д.

Правильность ответов проверяется двумя способами:

• ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются с эталонами, и машина на основе заданного критерия выдаёт оценку;
• при безмашинном контроле готовое задание также кодируются, но проверяет ответы педагог.

Виды методов контроля

Исходя из задач и временных рамок проведения, различают следующие виды методов контроля:

1. Предварительный.
2. Текущий.
3. Периодический.
4. Тематический.
5. Итоговый.
6. Отсроченный.

Предварительный контроль имеет диагностические цели и реализовывается до фактического применения контролирующих мероприятий. Его основная задача заключается в выявлении знаний и навыков обучающихся к началу учебного года или перед освоением новой темы, чтобы педагог смог определить наиболее эффективную программу обучения.

Текущий контроль применяется в процессе обучения и позволяет определить уровень умений, знаний, их полноту и прочность. Он позволяет вовремя выявить сложности, с которыми сталкиваются ученики в освоении учебного материала и помочь им разобраться. Текущий контроль мотивирует учеников на более ответственное отношение к предмету и подготовку к заданиям.

Периодический и тематический виды контроля подытоживают показатели работы за определенный промежуток. Периодический применяется в конце четверти или полугодия, а тематический после изучения темы или для систематизации пройденного материала. При осуществлении этих подходов учитываются навыки самостоятельной работы, конструктивная деятельность, способствующая активизации обучения.

Итоговый контроль используется в определении конечных результатов обучения. Охватывая всю систему знаний и навыков по предмету, он больше остальных видов контроля осуществляет функцию контроля.

Отсроченный контроль позволяет выявить остаточные знаний и умения спустя какой-то период времени после изучения материала. Как разновидность контроля он соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

Формы методов контроля

Формы контроля определяются исходя из организационной структуры учебного процесса. Выделяют следующие основные формы:

1. Фронтальная, когда учащиеся с места дают краткие ответы на вопросы, подготовленные преподавателем по заданной теме.
2. Групповая, когда на вопросы отвечает только определенная группа учащихся.
3. Индивидуальная, когда к доске вызываются отдельные ученики, которые предоставляют развернутые ответы на вопросы учителя, демонстрируя степень своей компетентности.
4. Комбинированная, когда индивидуальный контроль используется одновременно вместе с групповым и фронтальным.
5. Самоконтроль, когда учащиеся самостоятельно следят за ответами друг друга, находят ошибки и способы их исправления.

Функции контроля

Общее назначение методов контроля состоит в выявлении достижений и успехов учащихся, определении качества усвоения ими учебной программы для последующего формирования учебного материала и привлечения обучающихся в активную познавательную деятельность. Исходя из этой цели, методы контроля выполняют следующие функции:

1. Проверочная направлена на обнаружение уровня знаний и навыков учащихся, степени их умственного развития, умения самостоятельной работы и освоения приемами познавательной деятельности. При помощи проверки выявляется исходный уровень для дальнейшего процесса обучения, изучается глубина и полнота усвоения материала.
2. Информационная состоит в совершенствовании знаний и навыков, а также их систематизации. Ее сущность заключается в повторении и закрепление учащимися изучаемой информации и ее применении на практике.
3. Диагностическая позволяет обнаруживать информацию об ошибках и пробелах учащихся и причинах из-за которых у них возникают сложности в освоении учебного материала. По итогам результатов преподаватели формируют наиболее подходящую программу обучения, учитывая уровень и особенности аудитории.
4. Ориентирующая заключается в выявлении информации об уровне достижения цели обучения отдельным учеником и всей группой в целом. Благодаря этой функции педагог ориентирует учащихся в их затруднениях и прогрессе, помогая им лучше себя узнать и оценить свои способности.
5. Стимулирующая состоит в мотивировании учащихся на активное участие в познавательном процессе, а также развитии их творческих способностей. В ходе контроля совершенствуется речь, память, внимание, воображение учеников и их мышление.
6. Воспитывающая функция контроля подразумевает воспитание у учащихся ответственного отношения к процессу обучения, аккуратности, обязательности и честности. Постоянный контроль побуждает к дисциплине и самоконтролю при подготовке заданий.

Применение методов контроля на практике

Исходя из цели контроля определяется выбор актуальных методов. Чаще всего только комплексное применение всех видов обеспечивает постоянный и объективный контроль и диагностику, позволяя своевременно выявлять недочеты и ошибки. Взвешенное и целесообразное использование методов повышает эффективность учебно-воспитательной работы. Методы контроля применяются во всех мероприятиях, направленных на оценку и проверку знаний. В качестве примера к ним можно отнести следующие форматы:

1. Экзамен — это итоговая форма оценки и проверки знаний и навыков, которая организуется в формате индивидуальных ответов учащихся. Экзаменационный билет включает 2-3 вопроса и практическое задание, которое часто необходимо подготовить в письменном виде. В ходе экзамена используется устный и письменный опросы, письменная проверка в рамках итогового контроля.
2. Коллоквиум организован в формате фронтального устного опроса, но занимает больше времени и требует более развернутых ответов. Коллоквиум относится к промежуточным формам контроля и направлен на выяснение степени усвоения учебной программы или раздела всей группой.
3. Презентация может проводиться в рамках промежуточной формы контроля для систематизирования и закрепления пройденного материала. Учащиеся структурируют свои знания, трансформируя их и представляя в другом виде. К примеру, перевод текста в таблицу, использование тематических иллюстраций и т. д. Презентационные проекты относятся к практическим методам контроля.