Содержание обучения

Что такое процесс обучения

Процесс обучения подразумевает передачу социального опыта от знающего преподавателя и его усвоение учениками. Он составляет сущность образования и средство его получения. В социальном опыте каждой эпохи есть основа, которую нужно передать всем и все должны ее освоить. Это могут быть основы познавательной или практической деятельности. Содержание обучения, его методы и сущность зависят от целей и запросов общества. Педагогика как наука отображает уровень осмысления и понимания обществом данных целей, которые она выдвигает учебным заведениям.

Процесс обучения имеет начало и конец. Процесс обучения является набором сменяющих друг друга актов обучения, в ходе которых происходит изменение деятельности преподавателя, учащихся и их личностных качеств. Содержание образования, средства и методы обучения принимают участие в смене актов обучения.

Актами обучения могут быть:

• непосредственная передача опыта на уроке или лекции;
• самостоятельная работа ученика;
• работа группы над проектом.

Понятие и сущность в современной системе образования

Осуществляется обучение с целью развития интеллектуальной, чувственно-волевой сфер жизнедеятельности учеников, воспитание потребности в самообразовании и самовоспитании.

Процесс обучения выполняет такие функции:

1. Образовательная (обучающая) — учащийся получает знания, навыки и опыт, который может использовать в будущем.
2. Развивающая — происходит развитие личностных черт ученика, его талантов и способностей. Происходит развитие мышления, памяти.
3. Воспитательная — учащийся формируется как социально ответственная, целостная личность, способная к рациональному осмыслению собственных поступков.

Задачами обучения являются:

1. Организация учебно-познавательного процесса, которая позволяет учащимся овладеть знаниями, умениями и навыками.
2. Развитие мотивации в учащихся к познавательной деятельности.
3. Выработка научного мышления и мировоззрения, формирование нравственной и эстетической культур.
4. Развитие памяти, мышления, творческих способностей и наклонностей.
5. Формирование и совершенствование навыков учебно-познавательного характера.
6. Выработка умений к способности самостоятельного пополнения и углубления знаний у учащегося.

Содержание процесса обучения

В содержании заложены основы развития будущей личности, потому оно должно быть научно обоснованным. На определение содержания может влиять ряд факторов.

Объективные:

• трансформации в технике и науке;
• наличие или отсутствие общественной потребности в определенном уровне образования.

Субъективные:

• идеология государства и его политика;
• методологические позиции отдельных педагогов.

Педагогические:

• возраст учеников;
• уровень квалификации или предварительной подготовки учащихся.

И. Харламов определяет 7 компонентов структуры обучения:

1. Целевой — формирование целей обучение (обучающих, развивающих, воспитательных), принятие и осознание их учащимся. Происходит прогнозирование результатов обучения. Определяются средства и промежуточные задачи, направленность обучения.
2. Потребно-мотивационный — у учащегося побуждается потребность к овладению знаниями и развитию, он мотивируется к выполнению задач и достижению целей. Учащийся должен быть убежден в том, что ему нужно учится и он должен прийти к этому добровольно, собственной деятельностью.
3. Содержательный — происходит определение системы навыков и умений, конкретизируются положения теории, которыми должен овладеть ученик, формируются нравственные ориентиры и моральные идеи, которые влияют на формирование нравственности и мировоззрения учащихся. Вводятся новые научные факты, структурируется учебный материал, определяется ведущий материал и отбрасывается несущественный для обучения.
4. Операционно-деятельный — происходит первичное осмысление материала, его усвоение, знания применяются на практике, повторяются и углубляются. Формируются навыки и умения.
5. Эмоционально-волевой — происходит формирование непосредственного интереса в рамках актов обучения. Зависит от педагогического мастерства преподавателя, его умения держать внимание, излагать материал, ясно и четко выражать мысли, уметь заинтересовать аудиторию.
6. Контрольно-регулирующий — происходит контроль и отслеживание успеваемости учащихся. Поощряются лучшие и предоставляется помощь отстающим. Включает в себя также постоянное регулирование учебного материала преподавателем в зависимости от сложившихся обстоятельств (изменение плана, сокращение материалов, добавление дополнительных тем).
7. Оценочно-результативный — происходит проверка и оценивание того, насколько учащимся удалось достигнуть поставленных ранее целей. Регулярная проверка способствует повышению уровня познавательно-учебной деятельности.

Теории

В пределах истории развития подходов к интерпретации содержания обучения были сформированы 3 основные теории:

1. Формальное образование.
2. Материальное образование.
3. Прагматическая теория.

Формальное образование

Авторы — Дж. Локк, И. Кант, Г. Песталоцци.

Основа — рационалистическая философия. Разум — главный источник знаний.

Нужно развивать разум и его способности, а не овладевать фактическими знаниями. Идеальный способ развития разума — изучение классических языков. Формальное образование повлияло на формирование классического гуманитарного образования. Используется в современных грамматических школах Англии.

Критиковал формалистов Т. Гексли за то, что не дают учащимся прочных знаний. Э. Торндайк подчеркивал, что результаты обучения в рамках одного предмета невозможно применить для другого.

Материальное образование («дидактический материализм»)

Время — конец XVIII - начало XIX. Связано с развитием естественнонаучного знания.

Основа — философия эмпиризма-утилитаризма.

Представители: Г. Спенсер, сторонники реального образования XIX века, сторонники прагматической педагогики XX века.

Опирались на работы Дж. Мильтона, И. Базедова, А. Коменского.

Главное в образовании — полезные фактические знания, которые приобретались из реального опыта и которые возможно применить на практике. Особое внимание — развитие памяти, воображения. Познание вне опыта невозможно.

Основные черты — многопредметность, слабая связь между дисциплинами, перегруженность.

Прагматистская теория

Автор — философ-прагматист Дж. Дьюи.

Критиковал материальную и формальную теории. Его теория носит название дидактического утилитаризма. Основа образования — организация практической деятельности учащихся. Детей нужно развивать не только интеллектуально, но и духовно, обращая внимание на их способности, вырабатывая в них навыки и умения. Практическая и познавательная деятельность происходят путем решения детьми практических задач и проблем, с которыми они могут столкнуться в реальной жизни. Составление наперед четких и прописанных программ не допускается, содержание обучения определяется из опыта учащегося, его определения количества и качества обучения.

Деланье — основной метод обучения. По мнению И. Адлера и Дж. Бруннера, теория оказала свою несостоятельность и затормозила развитие американского образования.

Теория проектного обучения

Автор — ученик Дьюи — У. Килпатрик.

Время — 20-е года ХХ в.

Основа — интересы учащихся.

В зависимости от желания и интересов учеников преподаватель проектирует решение задачи. В рамках решения отдельной задачи происходит обучение конкретным навыкам и приобретения практических знаний — обучение рисованию, счету, чтению, письму. Система применялась в рамках советского образования как метод проектов в 20-тых годах ХХ века. Оказалась несостоятельной и была отменена.

Эволюционные теории

К эволюционным теориям, которые повлияли на развитие осмысления содержания образования, причисляют:

1. Функциональный утилитаризм (В. Оконь). Интегрирует дидактический энциклопедизм, прагматизм и формализм. Обучение — процесс познания фактов действительности и приобретение знаний. Обучение приравнивается к мыслительным процессам, которые сопровождают обучение. Акцент на практической применимости знаний в преобразовании мира вокруг, активная деятельность. Главный критерий отбора учебных материалов — соответствие «ведущей идее» дисциплины, которая имеет мировоззренческое значение.
2. Оптимизация содержания (Ю. Бабанский, Л. Ительсон, М. Поташкин). Выбор наилучшего варианта решения задачи из множества. Главная задача — достижение максимальных результатов функционирования обучения при минимальных затратах усилий и времени педагога и учащихся. Методологическая основа — системный подход, выделение главного с учетом всех связей внутри системы.
3. Энциклопедизм (Ф. Доэрпфельд, Я. Коменский, Дж. Мильтон). Время — 1879 г. Цель школы — предоставить ученику из различных областей как можно больший объем знаний. Используется некоторыми педагогами до сих пор.
4. Проблемно-комплексная теория (Б. Суходольский). Цель школы — облегчить учащимся познание мира. Содержание обучение должно определяться, кроме будущей профессии, потребностями обыденной жизни в соответствии с ролью личности в обществе. Должны подниматься вопросы относительно актуальных проблем техники, экономики искусства.
5. Дидактический формализм (Э. Шмидт, А. Немейер, Песталоцци, А. Добровольский). Обучение — средство развития способностей учащегося, его познавательных способностей. Нужно углублять и развивать интересы в учеников.
6. Экземпляризм. Автор — Г. Шейерл (1958 г.). Решительное сокращение объема содержания обучения. Парадигмальное обучение посредством фокусов на наиболее важных событиях, широкое использование тематических примеров. У учащегося должно сформироваться общее представление о явлении. Вступает в противоречие с принципом систематичности.
7. Дидактическое программирование. Время — 50-тые ХХ века. Акцентируют внимание на том как учить. Главное — последовательный и тщательный отбор материалов обучения, их структуризация. Использование метода графов, дидактических матриц. Теория выдвинула ряд принципов оформления учебного материала, повышения уровня его усвоения учащимися и достижения целей обучения.
8. Теория содержания образования. Авторы — И. Лернер и В. Краевский. Содержание образования — интерпретация педагогом социокультурного опыта человечества. Ученики осваивают опыт в результате вхождения в миры природы и культуры. Главный источник содержания обучения — культура, стоящая за содержанием. Реализуется обучения в рамках интерпретации и уровня компетентности преподавателя, его знаний и умений.

Источники

В соответствии с работами Лернера, Краевского и М. Скаткина, источниками содержания обучения являются:

• культура;
• наука;
• виды деятельности;
• логика развертывания деятельности;
• средства обучения;
• организационные формы обучения.

Для того, чтобы определить наиболее существенные знания и опыт используется ряд факторов:

• законы и закономерности деятельности обучения;
• цели и запросы общества, его потребности;
• способности и интеллектуальные способности учеников;
• личностные особенности учителя, авторская методология и подходы, мировоззрение.