Системно-структурный подход

В чем суть системно-структурного подхода

Познавая мир, человек получал все больше и больше знаний. Чтобы накапливать и передавать эти знания последующим поколениям, был необходим систематизированный подход к формированию и структурированию общего объема. Так появился системно-структурный подход.

Сущность подхода состоит в том, чтобы рассматривать объект как целостный комплекс связанных и взаимодействующих друг с другом элементов. В философии такой подход выделяется в отдельное методологическое направление, считается наиболее сложным из существующих.

Зачатки метода прослеживаются в работах Фердинанда де Соссюра — швейцарского лингвиста, обосновавшего идею о том, что язык — это система связанных друг с другом языковых знаков. Свой труд «Курс общей лингвистики» Фердинанд де Соссюр создал в самом начале XX века. Но опубликован он был посмертно: лишь в 1916 году. Именно эта дата и считается временем рождения нового метода.

В сфере философского знания развитию идей системно-структурного подхода поспособствовали:

1. Социолог Клод Леви-Стросс, использовавший новую методику в изучении общечеловеческой культуры.
2. Психоаналитик Жак Лакан, исследовавший бессознательное и настаивавший на обязательном синтезе прошлого и настоящего в рамках личности, а также на необходимости учета влияния на личность внешних факторов.
3. Философ Мишель Фуко, критиковавший феноменологию, основываясь на аксиомах структурализма.

Таким образом, зародившись в начале XX века, свое дальнейшее развитие методика получила в трудах ученых из разных областей. И по сей день подход активно используется в различных сферах научного познания: экономике, биомеханике, физике, астрономии, медицине.

Основные принципы и понятия, компоненты

В основе рассматриваемого метода лежат понятия структуры и системы.

Система — это единство взаимосвязанных частей, подчиняющихся определенному порядку расположения, взаимодействующих по определенным правилам.

Главными принципами подхода являются:

1. Принцип структурной оптимизации, позволяющий преобразовать уже имеющуюся и выявленную систему под конкретные требования.
2. Принцип системного эффекта, согласно которому при некой реорганизации взаимодействия компонентов системы, она становится единым целым.

Среди важных компонентов методологии стоит выделить:

1. Процесс — изменение системы в целом во времени.
2. Функцию — особую, отличную от остальных работу отдельного элемента.
3. Состояние — текущее положение рассматриваемой системы относительно ее положений, зафиксированных ранее.

Наглядным примером практического применения системно-структурного метода является иерархия современных компаний, включающая несколько уровней власти, исполнения. Так, на высшем уровне власти принимаются решения долговременный стратегические решения, на среднем — среднесрочные тактические, на низшем — краткосрочные оперативные.

Все управленческие звенья взаимодействуют между собой, со звеньями уровней исполнения. При этом информация может передаваться как сверху вниз, так и в обратном направлении. Вне зависимости от количества звеньев, уровней система существует как единая структура, единое целое.

Как применяется в управлении и воспитании личности

В управленческой деятельности рассматриваемая методология сводится к совокупности целей, приоритетов, средств решения поставленных задач. Объектом выступает система управления, предметом — определенная организационная проблема.

Поиск решения базируется на единстве:

• информационных процедур;
• логических процессов;
• организационных особенностей;
• экспертно-вычислительных операций.

Прибегая к различным сочетаниям этих компонентов, меняя последовательность их взаимодействия, менеджмент находит признаки несовершенства, устраняет возникающие дефекты, приходит к оптимальной структуре системы управления.

В педагогике первым сформулировал принципы структурно-системного подхода Антон Сергеевич Макаренко. Он, а также его последователи, настаивали на том, что:

1. Воспитание личности по частям невозможно. Человек формируется всей суммой оказываемых на него влияний.
2. Там, где воспитательная деятельность ведется разрозненно, без общего плана, без единства подхода, наблюдается нарушение воспитательного процесса.
3. Одно отдельное влияние может быть позитивным или негативным, но не может быть решающим. Оказывать решающее влияние может только система.

Исходя из этих утверждений, Макаренко сделал вывод о необходимости организации воспитательного процесса как единой системы, включающей педагога, педагогический коллектив, образовательную структуру в целом.