Основные понятия коррекционной педагогики

Что такое коррекционная педагогика

Во всем мире наблюдается увеличение количества детей с нарушениями развития. Это связано с целым рядом причин.

Основные причины:

• уменьшение детской смертности за счет спасения недоношенных младенцев и детей с разными формами патологий;
• ухудшение экологии;
• улучшение качества диагностики.

В России в настоящий момент проживает около двух миллионов детей с ограничениями в умственном или физическом развитии. Из них 680 тысяч имеют разные группы инвалидности.

Для реабилитации и адаптации подобных детей существует коррекционная или специальная педагогика.

Формирование этой отрасли происходило в рамках дефектологии. Термин «дефект» сейчас используется редко, поскольку имеет негативную окраску.

Главные виды нарушений:

• психические заболевания;
• неврологические патологии;
• поражения органов слуха;
• патологии зрения;
• нарушения в работе опорно-двигательного аппарата.

На первом месте среди отклонений в развитии являются нарушения в работе психики. В России психические заболевания составляют 30 % от общего количества детских патологий.

В зависимости от типа нарушений выделяют разные направления коррекционной педагогики.

Специальные разделы:

1. Сурдопедагогика — занимается обучением и реабилитацией учащихся с разными формами нарушения слуха.
2. Тифлопедагогика — сферой ее применения являются воспитанники, имеющие проблемы со зрением.
3. Логопедия — используется для устранения дефектов речи.
4. Олигофренопедагогика — помогает адаптироваться и социализироваться ученикам, имеющим отставания в умственном развитии.

История коррекционной педагогики

На протяжении многих веков отношение к инвалидам и лицам с ограниченными возможностями было неприязненным. В античности процветал культ здорового физического тела. Людям с патологиями давали пренебрежительные прозвища и даже оскорбляли их. Существует легенда, что в Спарте хилых мальчиков сбрасывали со скалы. Даже если в данной истории есть доля преувеличения, это говорит о негуманном отношении к детям с особенностями в развитии в давние времена.

Педагогика как наука начала оформляться только в 17 веке, хотя во все времена существовала практика передачи социального опыта подрастающему поколению.

В 18 веке в ряде европейских стран зарождается государственная система помощи беспризорным детям. В это же время начинают закладываться основы психиатрии. В связи с этим возникают вопросы о необходимости оказания помощи детям и подросткам, отстающим в интеллектуальном развитии. Большой вклад в это направление внесли основоположники французской психиатрии Филипп Пинель и Жан-Этьен Доминик Эскироль.

В Российской империи система работы с детьми с ограниченными возможностями стала формироваться в 19 веке.

В 1806 году по указанию вдовы Павла I императрицы Марии Федоровны в Павловске было открыто училище для глухонемых. Это было первое в стране заведение подобного типа. В 1867 году его посетил известный эксперт в области сурдопедагогики Галлодет и с удовольствием отметил высокий уровень организации обучения. Галлодет был директором первого в мире высшего учебного заведения для глухих и слабослышащих. Оно располагается в Вашингтоне и сейчас называется Галлодетским университетом.

В 1897 году при Санкт-Петербургском училище для глухонемых Остроградским были учреждены педагогические курсы, которые готовили специалистов в области сурдопедагогики.

В 1894 году по инициативе Грачевой в Санкт-Петербурге был открыт первый в России приют для умственно отсталых детей.

Грачева привлекла к работе в своем учебном заведении многих замечательных профессионалов, в том числе Бехтерева, Остроградского, Лазурского. Своей деятельностью Грачева доказала, что при наличии специально организованных условий и правильно подобранных методик ученики с нарушениями могут вполне успешно развиваться и адаптироваться.

В 1908 году в Москве на частные пожертвования была открыта «Школа-санаторий для дефективных детей». Ее организатором был Всеволод Кащенко. Он был настоящим подвижником своего дела.

После революции и Гражданской войны школа-санаторий Кащенко была преобразована в Дом изучения ребенка. Впоследствии это учебное заведение неоднократно меняло свое название и статус. Сейчас на его базе функционирует Институт коррекционной педагогики РАО.

В советское время была создана государственная система помощи детям с нарушениями. Для них было построено множество специализированных школ и других типов учебных заведений. 

Большой вклад в теорию и практику работы с детьми с особенными потребностями внесли:

• Власова Татьяна Александровна;
• Дьячков Алексей Иванович;
• Скороходова Ольга Ивановна;
• Граборов Алексей Николаевич;
• Певзнер Мария Семеновна и др.

В последние десятилетия коррекционная педагогика получила дальнейшее развитие и стала более специализированной дисциплиной. Она обладает широким спектром технологий, методов и приемов, которые продолжают непрерывно совершенствоваться. 

В наши дни коррекционная педагогика является важной частью системы российского и зарубежного образования. Многие учебные заведения предлагают образовательные программы для учеников с особенными потребностями.                                                                                             

Цель и задачи коррекционной педагогики

Ранее под главной целью при работе с особыми детьми педагоги понимали их приведение к норме. Сейчас подобный подход считается устаревшим.

Цель формулируется в принятии таких детей и оказании им помощи в развитии их способностей. Немаловажным аспектом является улучшение качества жизни особых учеников. Это происходит за счет коррекции имеющихся нарушений и подключения компенсаторных механизмов организма.

Задачи:

1. Реабилитация и восстановление психофизиологических функций.
2. Повышение уровня жизнедеятельности и улучшение качества жизни.
3. Развитие социального интеллекта.
4. Помощь в профориентации и приобретении соответствующих трудовых навыков.
5. Формирование позитивной жизненной позиции и мотивации.

Объект и предмет

В качестве объекта может рассматриваться личность ребенка или подростка с определенными психологическими, физическими, социальными особенностями или ограничениями. Также объектом выступают группы особых учеников и собственно сами отклонения или нарушения.

Предметом является формирование у ребенка или подростка положительных личностных качеств, повышение их мотивации и решение корректируемых проблем в области развития.

Основы

Основы коррекционной педагогики — это базовые теоретические и практические положения, принципы и методы, которые формируют фундамент для коррекционно-педагогической деятельности. Включают в себя индивидуальный подход, ориентацию на результаты, адаптацию программного материала и методов, учет интересов и возможностей ребенка, а также использование современных коррекционных технологий и методов.

Принципы

В качестве базовых принципов коррекционной педагогики можно выделить:

1. Принцип индивидуализации — принятие уникальных особенностей и потребностей каждого ученика.
2. Принцип постепенности — обучение должно происходить постепенно, с учетом возможностей ребенка.
3. Практический подход — ребенок должен применять полученные знания в практической жизни.
4. Принцип сотрудничества — учитель и родители должны сотрудничать для достижения результата.
5. Учет способностей — разработка образовательных программ, которые подходят для уровня и темпа ученика.
6. Позитивный подход — фокусировка на успехах и прогрессе ученика, а не на его неудачах и недостатках.
7. Принцип единства — взаимосвязь поставленных целей и задач по воспитанию, обучению, развитию и реабилитации.
8. Принцип правдивости — в обучении должны учитываться настоящие возможности ребенка.
9. Гетерохронность — учет неравномерности в развитии функциональных систем организма.
10. Реабилитационный подход — стремление к восстановлению функциональных возможностей ученика.

Методы

В коррекционной педагогике используются различные методы, такие как:

1. Игротерапия — использование игровых технологий в коррекционных и терапевтических целях.
2. Информационно-коммуникационные методы — работа с коммуникацией и языком.
3. Объяснительно-иллюстративные методы — сопровождение объяснения материала различными изображениями.
4. Лечебно-оздоровительные методы — коррекционные занятия и упражнения, направленные на укрепление здоровья, лечение и профилактику заболеваний.
5. Наглядные — использование визуально-чувственных каналов восприятия мира.
6. Методы социальной адаптации — мероприятия, направленные на развитие социальных навыков.
7. Терапия поведения — устранение и профилактика нежелательных форм поведения.
8. Музыкотерапия — метод, основанный на целебном воздействии музыки.
9. Арт-терапия — применение искусства и творчества.
10. Сказкотерапия — использование сказок для решения педагогических задач.

Общая идея методов специальной педагогики состоит в том, чтобы помочь особым ученикам развить свои способности и вести активный и полноценный образ жизни.

Этапы

Коррекционная деятельность состоит из следующих этапов:

1. Выявление и описание имеющихся у ребенка особенностей и отклонений от нормы.
2. Исследование причин и условий возникновения патологии.
3. Изучение коррекционно-педагогических особенностей и закономерностей развития личности с данными нарушениями.
4. Выявление коррекционных и компенсаторных возможностей в соответствии со структурой имеющегося дефекта.
5. Формулировка целей, задач и направлений коррекционно-педагогической деятельности.
6. Выбор технологий, методик, приемов и средств коррекционно-педагогического воздействия.
7. Создание эффективной образовательной среды для детей, нуждающихся в коррекции.
8. Проведение коррекционных занятий и других мероприятий в соответствии с поставленными целями.
9. Контроль за осуществляемой деятельностью.
10. Рефлексия.

Проблемы

Проблемы коррекционной педагогики связаны со следующими факторами:

• дефицит финансирования данной сферы;
• нехватка инфраструктуры и оборудования;
• недостаточное внимание со стороны общества к этой проблеме;
• дефицит квалифицированных специалистов;
• недостаточная эффективность существующих методов коррекционной педагогики.

Особенности в дошкольном, начальном образовании

В дошкольной коррекционной педагогике главными задачами являются:

1. Постановка и уточнение диагноза.
2. Учет характеристик раннего детства и индивидуальных особенностей ребенка.
3. Использование комплексного подхода для всестороннего развития детей с учетом выявленных нарушений.
4. Применение профилактических методов, чтобы избежать возможных дальнейших затруднений в развитии.
5. Использование игровых методов и техник, таких как развивающие игры и упражнения, для повышения мотивации ребенка.
6. Развитие социальных навыков и умения работать в группе.
7. Подготовка детей к обучению в школе.

В начальном образовании коррекционная педагогика фокусируется на улучшении психомоторных функций, речи, памяти, внимания и других важных психофизиологических характеристик. В этом возрасте ребенок находится еще в формирующейся стадии развития, поэтому важно предоставить ему всестороннюю поддержку, чтобы усилить его веру в себя и помочь ему развиться в полноценную личность. В начальной школе продолжается использование игровых и наглядных методов, специальных технологических средств и приемов, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка.