Методы учебно-воспитательной работы педагога

Какие методы применяются в учебно-воспитательной работе 

В любом учебном заведении, будь то дошкольное учреждение или общеобразовательное, учебный процесс не мыслим без воспитательной работы. Это обусловлено тем, что для качественного обучения нужна слаженная работа педагога и обучающихся. И во многих случаях без акцента на воспитании этого добиться практически невозможно. Единых рекомендаций для организации учебно-воспитательного процесса нет, поскольку на него влияют многие факторы. К ним относятся степень воспитанности обучающихся, их менталитет, возраст и так далее.

Но прежде, чем осуществлять выбор метода, следует разобраться со значением данного слова.

Нет однозначного определения понятия «метод». В одних случаях под ним подразумевается средство воздействия на воспитанников. В других под ними подразумеваются совокупность не только способов, но и приемов формирования необходимых качеств, знаний и умений. Такой подход, основанный на совокупности, не позволяет разграничить значение понятий «прием» и «средство», что не позволяет судить о осознанном подходе к обучению и воспитанию.

 Многообразие методов стало причиной, по которой возникла необходимость их классифицировать. Но, как оказалось, сделать это достаточно сложно. 

Различные подходы к классификации современных методов воспитания

Прежде, чем рассматривать классификации методов воспитания, следует отметить, что методы воспитания и обучения переплетаются, и это стало основной причиной, вызывающей сложности в попытках их классифицировать. Разница в том, что во время обучения большая их часть используются частично, в отличие от работы, направленной на непосредственное воспитание. О них ниже и пойдет речь.

В педагогике существует несколько подходов к делению методов воспитания на группы. Это связано с тем, что современные методы делятся по средствам, целям и последовательности, а также очередности применения. Но, несмотря на это, их объединяет одна главная цель: приобщение личности к социуму, формирование нравственного отношения к окружающему, а также развитие культуры поведения.

Такие методисты, как Н. И. Болдырев и Н. К. Гончаров определили следующие группы методов:

1. Убеждение, где используются как словесные средства воздействия, так и наглядные.
2. Упражнение: это возможность испытать способности на практике.
3. Поощрение и наказание.

 В свою очередь В. М. Коротов, Л. Ю. Гордин, Б. Т. Лихачев выделили группы:

1. Организация деятельности детского коллектива.
2. Убеждение придерживаться назначенных правил.
3. Стимулирование как способ побуждения к действию.

К примеру, Г. И. Щукина смогла объединить методы в несколько групп:

1. Многоплановое воздействие на понимание и чувства.
2. Организация работы и формирование опыта социального поведения.
3. Регулировка, коррекция и стимулирование поведения.

Во всех случаях в качестве средства воздействия используется воспитание словом через объяснение или анализ ситуации. При этом необходимо отметить, что методы воспитания разнятся как в определенном возрасте, так и в определенной сфере учебно-воспитательного заведения.

Но имеются и общие методы воспитания, которые используются в целом при любых условиях и вне зависимости от разновидности учреждения. К ним относятся:

• убеждение (разъяснение, внушение, лекция, диспут и так далее);
• положительный пример или образцовое поведение;
• упражнения;
• одобрения или осуждения;
• требования;
• контроль и самооценка;
• переключение.

Теория, основные средства, содержание

Для школ и дошкольных учреждений преимущественно используются различного рода воспитательные мероприятия, общие дела и развивающие игры. Они разнятся по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным возможностям участников.

Характеристика школьных и дошкольных методов воспитания особым образом не отличается, она базируется на физических и физиологических возможностях воспитанников. Если, к примеру, в общеобразовательных учреждениях воздействие на мысли и чувства осуществляются через словесное воздействие, то такой подход на дошкольников не влияет. Это обусловлено возрастными особенностями: дети не могут продолжительное время сидеть на одном месте и воспринимать информацию на слух. Здесь в воспитательных целях актуальным будет проведение различного рода мероприятий.

Не исключены случаи, когда в качестве организаторов мероприятия выступают сами воспитанники. Такой процесс хорошо контролируется взрослыми, именно они регулируют долю ответственности каждого. Часто значимой частью мероприятий является игра.

Все воспитательные методы по времени проведения можно разделить на кратковременные (от нескольких минут до пару часов), продолжительные (от нескольких дней до пару недель) и традиционные (повторяющиеся в системе).

По времени, отведенному на подготовку, можно разграничить экспромтных формы и предусматривающие предварительную работу. 

По видам деятельности различают учебную, трудовую или спортивную и художественную деятельность. С точки зрения влияния педагога работа может быть непосредственной и опосредованной.

В качестве субъекта организации могут выступать как участники образовательного процесса (педагоги и дети), так и лица, деятельность которых организуется на основе сотрудничества.

По количеству участников мероприятия могут быть индивидуальными, групповыми или массовыми.

Конечным результатом может быть не только какой-либо создаваемый общий продукт, но и информационный обмен или выработка общего мнения.