Задачи профессиональной деятельности современного учителя

Профессиональная деятельность современного педагога

Педагог — лицо, занимающееся различными видами образовательной деятельности, включая:

  • обучающую;
  • воспитывающую;
  • организаторскую;
  • управленческую;
  • конструктивно-диагностическую.

Педагогическая деятельность — профессиональная деятельность специалистов дошкольного, школьного, высшего образовательного учреждения, направленная на обучение, воспитание, личностное развитие обучающихся. 

Профессиональная компетентность преподавателя представляет собой совокупность его профессиональных и личностных качеств, которые необходимы для успешного осуществления педагогической деятельности.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Личностные качества:

  • логическое мышление, ответственность, трудолюбие, нравственность, доброта, любовь к детям, инициативность, тактичность, дисциплинированность, доброжелательность, общительность (коммуникативность), толерантность (терпимость, уважение к людям), самоконтроль (управление эмоциями, самообладание) и др.

Профессиональные качества:

  • интерес к профессии, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, эрудированность, организованность, наблюдательность, изобретательность, мобильность (адаптируемость), умение убеждать, базовые психологические знания, навыки практической психологии и др. 

Согласно новым стандартам современный учитель — это прежде всего профессионал своего дела, который:

  • увлечен предметом, владеет его содержанием и методологией;
  • постоянно занимается профессиональным самосовершенствованием и поиском новых знаний;
  • владеет управленческими технологиями (планирование, постановка целей, педагогический анализ);
  • умеет управлять инновационным процессом: проектировать, проводить модернизацию, анализировать эксперимент;
  • принимает взвешенные психолого-педагогические решения;
  • владеет современными развивающими педагогическими и информационными технологиями, интерактивными методами обучения (в том числе инклюзивными, ИКТ, АМО) и активно их применяет в научно-воспитательной деятельности;
  • способен оценивать результаты использования новой технологии на практике, применяя методы педагогической диагностики;
  • знает и применяет приемы эффективного общения с людьми, уважает личность ученика, способен выслушать и воспринять его точку зрения;
  • инициирует, консультирует и корректирует действия учащихся;
  • создает мотивирующую для обучения обстановку на занятиях, находит способы включения в работу каждого ученика;
  • обладает навыками обобщения и передачи своего опыта;
  • способен анализировать образовательные результаты учеников, используя разнообразные инструменты оценки их достижений, а также прогнозировать конечный результат, выявлять причины недостатков, вносить нужные коррективы;
  • применяет личностно-ориентированный подход в обучении на уроках, знает основные методы диагностики индивидуальных особенностей детей.  

В чем состоит основная и главная цель учителя кратко

Самая главная цель педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать личностью, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

К основным целям учителя также можно отнести:

  • повышение качества, эффективности образования, обучения и воспитания;
  • раскрытие и развитие у детей индивидуальных способностей; интереса к обучению, получению новых знаний, навыков, умений, отвечающих новым запросам общества посредством использования современных образовательных технологий и активизации самостоятельной деятельности на уроках теоретического обучения, а также дополнительных внеурочных занятиях;
  • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. 

Технологии решения педагогических задач

Задача — это основная составляющая всего учебно-воспитательного процесса, которая служат достижению педагогических целей, то есть для их достижения необходимо решить систему задач.

Педагогическая задача представляет собой результат осознания учителем педагогической ситуации в целом. Она является способом разрешения проблемной педагогической ситуации путем анализа и моделирования ситуации, прогнозирования и оценки перспектив ее развития, проектирования своих действий, поведения и т. д. Возникает задача каждый раз при необходимости приобщить учеников к определенному знанию, сформировать либо изменить их различные навыки, умения, а решить ее — значит найти вариант эффективной педагогической помощи ученику начальных, средних, старших классов, студенту. 

Основные педагогические задачи:

  1. Развитие конкурентоспособных будущих специалистов.
  2. Диагностика личностных и познавательных особенностей учащихся.
  3. Развитие у детей творческих способностей, «культуры» личности.
  4. Повышение профессионального мастерства преподавания.
  5. Организация мониторинга результативности (эффективности) образовательного процесса.
  6. Разработка учебной (программной) документации.
  7. Внедрение в обучений различных инноваций. 
Примечание 1

Но самая важная задача современного преподавателя состоит не в том, чтобы передать своим ученикам максимальное количество знаний, а чтобы научить их ориентироваться в современных реалиях информационного общества, самостоятельно искать, получать и анализировать полезную информацию.

По временному признаку можно выделить следующие задачи:

  1. Стратегические (сверхзадачи, достижение идеала) — имеют важное значение для достижения долгосрочных педагогических целей. Выявляют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Формируют мировоззрение, жизненную позицию, моральные принципы и т. п.
  2. Тактические — относятся к определенному этапу решения стратегических задач, способствуют возникновению у ученика каких-то новых качеств, устойчивых состояний (например, не знал — узнал). Требуют от учителя умения: планировать, диагностировать, прогнозировать учебно-воспитательный процесс, а также управлять им.
  3. Оперативные — необходимые элементы решения тактических задач (ближайшие, текущие). Возникают перед преподавателем в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. Чаще всего связаны с изменением обстоятельств, влияющих на эффективность педагогической деятельности. Требуют от педагога способности применять обоснованные, целесообразные методические приемы воздействия на чувства, волю, сознание, поведение учащихся.

В зависимости от вида педагогической деятельности:

  • дидактические (задачи управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся);
  • воспитательные (направлены на ценностную ориентировку).

Технология — совокупность методов, приемов, форм и средств, алгоритмов, используемых в какой-то деятельности, мастерстве.

Педагогическая технология — содержательная техника реализации учебно-воспитательного процесса, последовательная, взаимосвязанная система действий учителя, отражающая и помогающая решить разный спектр педагогических задач и, гарантирующая качественное достижение образовательной цели.

Совершенное владение педагогическими технологиями представляет собой педагогическое мастерство.

Примечание 2

Успешность использования новой технологии достигается при условии эффективности и правильности применения выбранного метода на конкретном этапе занятия, при решении данной задачи с определенным контингентом детей.

Классификация педагогических технологий:

1. По подходу к ученику можно выделить следующие технологии:

  • личностно-ориентированные;
  • гуманно-личностные;
  • свободного воспитания;
  • обучения в сотрудничестве;
  • развивающего обучения;
  • модульного обучения;
  • авторитарные.

2. По содержанию и структуре:

  • обучающие;
  • воспитательные;
  • общеобразовательные;
  • дидактические;
  • профессиональные;
  • гуманистические.

3. По доминирующему методу:

  • репродуктивные: разрешение типовых задач путем повторяющихся действий учителя в систематически возникающих педагогических ситуациях образовательного процесса;
  • продуктивные: разрешение нетиповых задач, требующих от педагога самостоятельного поиска вариантов решений;
  • алгоритмические: предоставление алгоритма решения эвристических задач в абсолютно непрогнозируемых ситуациях. На основе алгоритма осуществляется оценка, сравнение и выбор решения;
  • технологии программированного обучения;
  • диалоговые;
  • творческие;
  • информационные (компьютерные);
  • игровые и др.

    4. По «категории» учащихся:

  • технологии проблемного обучения («трудных» учеников);
  • работы с одаренными детьми;
  • массовые;
  • компенсирующие.

    5. По организационной форме:

  • индивидуального/группового/коллективного/дифференцированного обучения.

Также выделяют:

  • проектные;
  • коммуникативные;
  • охраняющие и сберегающие здоровье;
  • воспитывающие культуру технологии.

Насколько полезной была для вас статья?

Рейтинг: 5.00 (Голосов: 1)

Заметили ошибку?

Выделите текст и нажмите одновременно клавиши «Ctrl» и «Enter»