Задачи профессиональной деятельности современного учителя

Профессиональная деятельность современного педагога

Педагог — лицо, занимающееся различными видами образовательной деятельности, включая:

• обучающую;
• воспитывающую;
• организаторскую;
• управленческую;
• конструктивно-диагностическую.

Профессиональная компетентность преподавателя представляет собой совокупность его профессиональных и личностных качеств, которые необходимы для успешного осуществления педагогической деятельности.

Личностные качества:

• логическое мышление, ответственность, трудолюбие, нравственность, доброта, любовь к детям, инициативность, тактичность, дисциплинированность, доброжелательность, общительность (коммуникативность), толерантность (терпимость, уважение к людям), самоконтроль (управление эмоциями, самообладание) и др.

Профессиональные качества:

• интерес к профессии, стремление к саморазвитию, самосовершенствованию, эрудированность, организованность, наблюдательность, изобретательность, мобильность (адаптируемость), умение убеждать, базовые психологические знания, навыки практической психологии и др. 

Согласно новым стандартам современный учитель — это прежде всего профессионал своего дела, который:

• увлечен предметом, владеет его содержанием и методологией;
• постоянно занимается профессиональным самосовершенствованием и поиском новых знаний;
• владеет управленческими технологиями (планирование, постановка целей, педагогический анализ);
• умеет управлять инновационным процессом: проектировать, проводить модернизацию, анализировать эксперимент;
• принимает взвешенные психолого-педагогические решения;
• владеет современными развивающими педагогическими и информационными технологиями, интерактивными методами обучения (в том числе инклюзивными, ИКТ, АМО) и активно их применяет в научно-воспитательной деятельности;
• способен оценивать результаты использования новой технологии на практике, применяя методы педагогической диагностики;
• знает и применяет приемы эффективного общения с людьми, уважает личность ученика, способен выслушать и воспринять его точку зрения;
• инициирует, консультирует и корректирует действия учащихся;
• создает мотивирующую для обучения обстановку на занятиях, находит способы включения в работу каждого ученика;
• обладает навыками обобщения и передачи своего опыта;
• способен анализировать образовательные результаты учеников, используя разнообразные инструменты оценки их достижений, а также прогнозировать конечный результат, выявлять причины недостатков, вносить нужные коррективы;
• применяет личностно-ориентированный подход в обучении на уроках, знает основные методы диагностики индивидуальных особенностей детей.  

В чем состоит основная и главная цель учителя кратко

Самая главная цель педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку стать личностью, готовой к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

К основным целям учителя также можно отнести:

• повышение качества, эффективности образования, обучения и воспитания;
• раскрытие и развитие у детей индивидуальных способностей; интереса к обучению, получению новых знаний, навыков, умений, отвечающих новым запросам общества посредством использования современных образовательных технологий и активизации самостоятельной деятельности на уроках теоретического обучения, а также дополнительных внеурочных занятиях;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей. 

Технологии решения педагогических задач

Задача — это основная составляющая всего учебно-воспитательного процесса, которая служат достижению педагогических целей, то есть для их достижения необходимо решить систему задач.

Педагогическая задача представляет собой результат осознания учителем педагогической ситуации в целом. Она является способом разрешения проблемной педагогической ситуации путем анализа и моделирования ситуации, прогнозирования и оценки перспектив ее развития, проектирования своих действий, поведения и т. д. Возникает задача каждый раз при необходимости приобщить учеников к определенному знанию, сформировать либо изменить их различные навыки, умения, а решить ее — значит найти вариант эффективной педагогической помощи ученику начальных, средних, старших классов, студенту. 

Основные педагогические задачи:

1. Развитие конкурентоспособных будущих специалистов.
2. Диагностика личностных и познавательных особенностей учащихся.
3. Развитие у детей творческих способностей, «культуры» личности.
4. Повышение профессионального мастерства преподавания.
5. Организация мониторинга результативности (эффективности) образовательного процесса.
6. Разработка учебной (программной) документации.
7. Внедрение в обучений различных инноваций. 

По временному признаку можно выделить следующие задачи:

1. Стратегические (сверхзадачи, достижение идеала) — имеют важное значение для достижения долгосрочных педагогических целей. Выявляют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. Формируют мировоззрение, жизненную позицию, моральные принципы и т. п.
2. Тактические — относятся к определенному этапу решения стратегических задач, способствуют возникновению у ученика каких-то новых качеств, устойчивых состояний (например, не знал — узнал). Требуют от учителя умения: планировать, диагностировать, прогнозировать учебно-воспитательный процесс, а также управлять им.
3. Оперативные — необходимые элементы решения тактических задач (ближайшие, текущие). Возникают перед преподавателем в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. Чаще всего связаны с изменением обстоятельств, влияющих на эффективность педагогической деятельности. Требуют от педагога способности применять обоснованные, целесообразные методические приемы воздействия на чувства, волю, сознание, поведение учащихся.

В зависимости от вида педагогической деятельности:

• дидактические (задачи управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся);
• воспитательные (направлены на ценностную ориентировку).

Совершенное владение педагогическими технологиями представляет собой педагогическое мастерство.

Классификация педагогических технологий:

1. По подходу к ученику можно выделить следующие технологии:

• личностно-ориентированные;
• гуманно-личностные;
• свободного воспитания;
• обучения в сотрудничестве;
• развивающего обучения;
• модульного обучения;
• авторитарные.

2. По содержанию и структуре:

• обучающие;
• воспитательные;
• общеобразовательные;
• дидактические;
• профессиональные;
• гуманистические.

3. По доминирующему методу:

• репродуктивные: разрешение типовых задач путем повторяющихся действий учителя в систематически возникающих педагогических ситуациях образовательного процесса;
• продуктивные: разрешение нетиповых задач, требующих от педагога самостоятельного поиска вариантов решений;
• алгоритмические: предоставление алгоритма решения эвристических задач в абсолютно непрогнозируемых ситуациях. На основе алгоритма осуществляется оценка, сравнение и выбор решения;
• технологии программированного обучения;
• диалоговые;
• творческие;
• информационные (компьютерные);
• игровые и др.

    4. По «категории» учащихся:

• технологии проблемного обучения («трудных» учеников);
• работы с одаренными детьми;
• массовые;
• компенсирующие.

    5. По организационной форме:

• индивидуального/группового/коллективного/дифференцированного обучения.

Также выделяют:

• проектные;
• коммуникативные;
• охраняющие и сберегающие здоровье;
• воспитывающие культуру технологии.