Понятие закономерностей обучения: классификация, примеры

Какие бывают закономерности

Закономерности учебного процесса подразделяют на:

1. Внутренние, то есть характеризующие связи между составляющими частями обучения.
2. Внешние, то есть зависящие от условий в социуме: политической, экономической, культурной среды и т.д.

Основу современной педагогики составляют следующие закономерности:

1. Обращенность обучения к воспитанию духовно богатой индивидуальности человека с моральными и общечеловеческими ценностями, готового к эффективной деятельности.
2. Организация системного учебного процесса, включающего познавательную, исследовательскую и творческую деятельность обучающегося.
3. Объединение обучающего и воспитательного процесса, направленное на формирование развитого и воспитанного характера учеников.
4. Выбор оптимальных методов работы, которые при минимальных затратах времени и усилий приносят максимальную пользу.

Внутренние закономерности педагогического процесса имеют свою классификацию и делятся на:

• общие;
• конкретные.

Общие закономерности

Для закономерностей данного вида свойственно:

• выделение факторов эффективного обучения;
• выявление взаимосвязей между сущностями и фиксациями;
• емкость формулировок.

Общие закономерности состоят из следующих компонентов:

1. Закономерности цели. Это понятие предполагает зависимость цели обучения от таких показателей как уровень развитости общества, отдельной науки, педагогического знания и потребностей социума.
2. Закономерности содержания. Суть образования обусловлена социальным заказом, целями обучения, скоростью общественного и научно-технического развития, возраста учеников, возможностей теоретического и эмпирического обучения, материально-технической базы образовательного учреждения.
3. Закономерности качества обучения. Эффективность учебного процесса связана с плодотворностью предыдущих ступеней учебы, особенностями форм и приемов работы в течение образовательного процесса, израсходованным временем, квалификацией педагога и мотивацией студентов.
4. Закономерности методов обучения. Эта составляющая подразумевает взаимозависимость знаний учителя в области методологии, формулировки целей и задач, требований к учебной литературе, предмета изучения, возрастных возможностей учеников.
5. Закономерности управления обучением. Результаты образования определяются качеством ответной реакции на обучение и корректными правками учебного процесса.
6. Закономерности стимулирования. Эффективность обучения обусловлена мотивацией студента.

Конкретные закономерности

Частные аспекты педагогики также подчиняются определенным принципам и называются конкретными закономерностями обучения. По своему характеру они бывают:

• дидактические;
• гносеологические;
• психологические;
• кибернетические;
• социологический;
• организационные.

Дидактические закономерности

Важными дидактическими правилами являются следующие:

1. Эффективность полученных знаний соответствует затраченному на овладение ими времени, а уровень освоения учебных материалов противоположен его сложности.
2. Полученные результаты обучения прямо пропорциональны мотивации студентов.

Гносеологические закономерности

Характеристика гносеологических основ обучения заключается в зависимости результатов учеников от их умения и желания учиться.  

Основные гносеологические закономерности учебного процесса:

1. Эффективность обучения зависит от применения знаний на практике.
2. Умственное развитие соответствует объему полученных знаний.
3. Постоянство и качество выполнения заданий на дом сказывается на времени, затраченном на получение необходимых знаний и умений.

Психологические закономерности

Психологический аспект обучения относится к психической деятельности студента в образовательном процессе.

Закономерности психологического характера устанавливают соответствие плодотворности обучения:

• интересу учеников к учебному процессу;
• возможностям студентов для обучения;
• степени познавательной активности обучаемых;
• количеству и качеству выполненных заданий;
• развитости памяти студентов;
• количеству повторений материала и др.

Примеры закономерностей

1. Пример закономерности содержания. Невозможно создание видеороликов включить в учебный процесс, если в образовательном учреждении нет необходимой для этой работы техники.
2. Пример закономерности стимулирования. Школьник в будущем хочет поступить в престижный вуз, где необходимы высокие баллы ЕГЭ по физике. Он имеет мотивацию к совершению действий, которые помогут освоить этот предмет для успешной сдачи госэкзамена. Значит, при прочих равных результатах описываемого ученика по данной дисциплине будут выше, чем у школьницы, которая планирует поступить на гуманитарную специальность.
3. Пример дидактической закономерности. У одногруппников Петрова и Сидорова одинаковые способности к изучению истории. При этом Петров пропускает лекции, а Сидоров посещает все занятия, выполняет домашнее задание и занимается самостоятельно. Время, затраченное Сидоровым на освоение предмета больше, чем время, затраченное Петровым. Значит, уровень владения историческими знаниями у Сидорова будет выше, чем у Петрова.
4. Пример гносеологической закономерности. Студентка факультета журналистики Лена применяет знания, полученные на занятиях, при написании статей в газету. Ее однокурсница Катя проходит практику фиктивно: родственница девушки является главным редактором журнала и ставит ей печать о прохождении стажировки «по-свойски». Следовательно, при прочих равных, навыки Лены в написании журналистских материалов будут выше, чем у Кати.
5. Пример психологической закономерности. Занятия по географии в школе проходят в формате лекций. Уроки биологии построены на изучении теоретического материала с помощью экспериментов и наблюдений. Интерес учеников к интерактивным занятиям выше, значит, уровень владения предметом тоже будет выше.