Особенности активных форм и методов обучения

Активные методы обучения — что к ним относится

Слово «метод» образовано от греческого «methodos», что переводится как «путь к истине». Педагогическая литература не содержит четкого мнения о значении метода обучения.:

Дидактика классифицирует несколько видов техник обучения. Смолкин А.М. провел разделение на имитационные и неимитационные активные методы.

1. При осуществлении имитационных приемов обучения профессиональная деятельность имитируется в специально предусмотренной форме. Они разделяются на игровые и неигровые. Игровые проводятся в виде игр, для них устанавливаются определенные правила, создаются особые условия и присутствует элемент состязательности. Между учащимися распределяются роли и обыгрываются конкретные ситуации для решения поставленных задач.
2. Неимитационные способствуют развитию активного познания, основанного на теоретической базе.

К интерактивным методам и средствам активного обучения прибегают на разных периодах образовательного процесса:

1. На первом этапе проводятся лекции, эвристические беседы, дискуссии на научные темы. В этот период обучаемый получает первичные знания.
2. Второй этап — используются методы тестирования и коллективного мыслительного дела. Учащийся закрепляет полученные знания.
3. Третий этап — формируются умения и обретаются профессиональные навыки на основе обретенных знаний и развитых творческих навыков. Применяются игровые техники, неигровые методы и моделированное обучение.

Применение активных методов для повышения эффективности образовательного процесса

Активные методы обучения основаны на принципах равноправия учителя и ученика. То есть в процессе одинаково задействованы как студенты, так и педагог: не только наставник вовлекает подопечных в процесс обучения, но и ученики воздействуют друг на друга посредством игровых методов. Учитель же выступает как координатор действий. Он должен создать такие условия для учащихся, в которых они захотят проявить инициативу.

Признаки активного обучения:

1. Проблематика. Обучаемый оказывается в сложной ситуации, из которой ищет выход. Для этого ему необходимо обрести новые знания и умения, так как обретенных ранее оказывается недостаточно. За это отвечает педагог, который оказывает содействие и помогает ученику выработать новые навыки.
2. Индивидуальный подход. Учебная программа строится на основе индивидуальных задатков учеников и их возможностей. Такая деятельность поможет раскрыть имеющиеся таланты и реализовать их в полной мере.
3. Развитие мотивации. Организация учебно-познавательной деятельности способствует развитию мотивации. Она возникает на основе коллективного взаимодействия между участниками и индивидуальной работы каждого по отдельности.
4. Самостоятельное обучение. Ученик сам получает навык взаимодействия с незнакомой информацией и занимается ее обработкой.
5. Взаимное обучение. В процессе коллективной деятельности возникают дискуссии, в которых ученики взаимодействуют друг с другом и развивают навык аргументации собственного мнения.
6. Исследование различных явлений. Ученик формирует навыки, необходимые для самообразования. Он учится анализировать, получать дополнительную информацию, обобщает и обрабатывает ее, творчески подходит к приобретению новых знаний, используя метод исследования.

Внедрение интерактивных методов обучения обусловлено рядом факторов. Данные техники призваны:

• выработать навык самостоятельного поиска необходимой информации, ее анализа, чтобы найти оптимальное решение для выхода из заданной ситуации;
• научить работе в коллективе: терпению, уважению иного мнения, толерантности;
• научить формулировать собственную точку зрения с отсылкой на достоверные факты.

Виды, общая характеристика и классификация активных методов

Раскроем содержание основных методов обучения.

Эвристические беседы. Проходит в игровой форме в следующем порядке: преподаватель задает вопросы, способствующие развитию цепной мыслительной деятельности учеников. Можно начать с обобщенных фактов, демонстрации отрывка из фильма, описания явления и т.д., где содержатся проблемные темы для их последующего обсуждения. Качество и характер беседы зависят от уровня вопросов и степени эрудированности участников.

Педагог побуждает к логическому размышлению над ситуацией, помогает формулировать тезисы, вопросы, выводы. При этом студенты самостоятельно должны прийти к заключению и сформулировать точку зрения. Это дает им дополнительную мотивацию для активного участия в процессе.

Проблемные лекции. Во главу угла ставится проблема, которую лектор выносит на обсуждение. Он постепенно раскрывает ее аспекты и призывает слушателей к размышлениям. Обучаемые включаются в мыслительный процесс. Они проявляют интерес с материалу, что повышает их уровень сосредоточенности и чуткости.

Учебные дискуссии. Педагог предлагает две разных точки зрения на конкретную проблему/явление и выносит их на обсуждение. Студентам нужно выбрать одну из предложенных и объяснить, почему именно она — релевантная. Преподаватель задает дополнительные и уточняющие вопросы, чтобы студенты глубже проникли в тему и научились отстаивать свою позицию и опровергать противоположное мнение. Учащиеся делают выводы и обосновывают свои суждения.

Метод кейсов. Такая интерактивная модель обучения формирует у студентов профессиональные умения. Студентам необходимо решить типовые отраслевые задачи по своей специальности. Они разрабатываются в соответствии с будущими должностными обязанностями обучаемого.

Особенностью метода кейсов является заключенная в задании проблема, которую нужно решить, а также вопрос, требующий ответа. Выполнение комплексных ситуационных задач способствует развитию следующих способностей:

• учащийся овладевает профессиональными навыками и самостоятельно выполняет функции, которые пригодятся ему в будущей работе;
• студент вникает в суть межпредметных связей и осознает их значение в профессиональной сфере.

Поисковые лабораторные работы. Такой вид методики развивает способность делать выводы об исследуемых явлениях, их свойствах и функциях, об их взаимосвязи и взаимозависимости. После лабораторной работы следует проведение эвристической беседы, в процессе которой учащиеся делятся своими выводами и заключениями о проделанной работе.

Деловые игры. Метод содержит учебную задачу, представленную в игровой форме. К примеру, участники должны обыграть конкретное дело. Достоинство деловой игры заключается в том, что она способствует вовлечению в процесс всех учащихся: они создают напряжение, имитируя конфликтный инцидент.

Это помогает влиться в процесс и повышает интерес к игре. Участники демонстрируют свою эрудицию, применяют на практике полученные навыки, развивают решительность, уверенность в себе, умение работать в коллективе. Такие деловые игры эффективны в случае, если они помогают решить учебные отраслевые задания.

Мозговой штурм. Стимулирует творческую активность участников. Они предлагают все возможные варианты решения предложенной проблемы — даже те, которые не вписываются в рамки здравого смысла. После обсуждения выбирается самое удачное решение из всех предложенных.

Мозговой штурм состоит из трех этапов:

1. Постановка проблемы. Выбираются участники и определяется ведущий игры. Каждый получает свою роль в зависимости от специфики задачи.

2. Генерация идей. От его течения зависит исход всей игры. Правила текущего этапа:

• число идей — чем больше, тем лучше;
• отсутствие критики и запрет на любые оценки высказанных идей участниками, иначе это собьет настрой с игры;
• поощрение любых, даже фантастических идей;
• комбинация нескольких идей в единую.

3. Окончательный отбор гипотез и их оценивание. На завершающем этапе подводят итоги и получают окончательный результат. Здесь необходимо выставление оценки. Итог подводится благодаря различным методам анализа и оценивания.

Видеометоды. Такой способ подразумевает применение источников экранного фиксирования и транслирования информации. Это могут быть видеокамеры, компьютеры с дисплейным отражением и т.д. Видеометод помогает не только фиксировать информацию, но и доносить знания, распространять их дальше, контролировать, систематизировать.

Видеотренинги — это вид тренингов, записанных на видео. На практике сочетают следующие  методы их использования: видеопросмотры, т.е. демонстрация готовых материалов; обратная видеосвязь — запись используется в процессе выполнения задач, затем просматривается и анализируется.

Активные методы обучения имеют плюсы и минусы. Вот перечень проблем, с которыми сталкиваются педагоги на практике:

• нежелание студента принимать участие в процессе интерактивных игр;
• у некоторых учеников такие методы сбивают настрой, т.к. они считают подобный способ обучения непривычным и разрушающим весь образовательный процесс;
• мнение одного из участников может значительно доминировать над точками зрения, высказанными другими учащимися;
• некоторые студенты воспринимают такие игры как отдых и принимают пассивную сторону наблюдателя.

Только обладающий специальными навыками преподаватель способен создать нужную обстановку и грамотно распределить роли между участниками. Обязательные требования к педагогу — знание всех тонкостей методик интерактива и умение сконцентрировать внимание учащихся на сути. Нужно помнить, что активные методы обучения должны способствовать получению новых знаний и развитию очередных навыков.

Современные подходы к организации педагогического процесса

Компетентностный подход. Помогает учащимся усвоить материал не только на теоретическом уровне, но и на практическом.

Компетентностно-деятельностный подход. Способствует улучшению практической направленности исследуемого предмета, активирует умственную деятельность, помогает выработать навыки, которые пригодятся в работе, развивает творческий потенциал.

Поисковый подход. Представляет собой творческий поиск выхода из проблемы. Начало процесса заключается в виде выявления такой проблемы, а окончание — в выдвижении гипотез и версий с их последующей проверкой. Структура занятия выстраивается так:

• постановка учебной задачи, учебные действия, самооценка и самоконтроль;
• обеспечиваются: усвоение знаний, мотивация участников, активация внешней и внутренней речи и мышления.

Развивающий подход. С помощью развивающего подхода исследуется системно-деятельностная технология нравственного развития личности. Основой для такого метода служат следующие ориентиры:

• моральные и нравственные ценности, представляющие собой единую сложную иерархическую структуру;
• программа, которая включает в себя различные категории педагогической, воспитательной и социальной деятельности;
• наличие в образовательных проектах технологий по воспитанию и социализации в соответствии с характером и количеством главных ценностей и ориентиров.

Аксиологический подход. Он дает характеристику социализации растущего поколения и основывается на идеальном представлении о воспитании как о высшей ценности в педагогике. Благодаря аксиологическому подходу человек становится носителем ценностей своего народа: его принципов, норм, разнообразных паттернов. Подход помогает выстраивать нравственные основы уклада жизни.

Системно-деятельностный подход. В рамках данной техники человек учится принимать ценности благодаря своей личной деятельности. Системно-деятельностный подход является методологической основой для организации школьной системы. Благодаря данному методу образуется понимание того, что такое воспитание и процесс социализации.