Принцип дифференцированного подхода в обучении

Дифференцированное обучение — что из себя представляет

Понятие дифференцированного обучения происходит от термина «дифференциация».

Учащиеся группируются по выделенным признакам, и учитель применяет различные формы и методы в каждой группе. Отбор методов, форм и средств работы должен быть эффективен для учащихся всех групп. Учитель выбирает наиболее востребованные технологии обучения, ориентированные на личность учащегося.

Цель обучения: создать оптимальные условия и благоприятную обстановку для того, чтобы выявить задатки и развить имеющиеся интересы и способности учащихся.

Для этого необходимо определить для каждого учащегося целесообразный и эффективный вид деятельности, формы работы на уроке и материал для домашнего задания и контроля, принимая во внимание уровень подготовки, развитие мышления и познавательный интерес к предмету. Исходя из диагностики и анализа учитель ставит конкретные задачи для достижения эффективного результата. 

Отличительные особенности и сущность дифференцированного обучения:

1. Учет индивидуально-типологических особенностей личности: интересов, психофизиологических особенностей, профессиональной ориентации, способностей, уровня обученности. Неразвитые способности учитываются и развиваются до необходимого уровня.
2. Деление на группы. При разделении на группы учитель учитывает уровень интеллектуального развития, тип мышления, темперамент, интересы и склонности. Группирование может быть четким и нечетким. При нечетком делении учащиеся имеют возможность свободно перемещаться из группы в группу.
3. Различное построение процесса обучения в выделенных группах. Обучение должно быть адаптировано к особенностям и уровню различных групп. Обучение должно постоянно подвергаться изменениям. Это необходимо для мотивации учащихся.

Дифференциация в обучении является частью общей дидактической системы и обеспечивает специализацию учебного процесса для разных групп учащихся.

Особенности дифференцированного подхода, плюсы и минусы

Актуальность дифференцированного подхода состоит в том, что он позволяет дифференцировать содержание обучения для учащихся разного уровня развития. Это особенно важно в условиях современной школы и классно-урочной системы.

Специфика дифференцированного подхода сочетает следующие этапы:

1. Изучение индивидуальных особенностей ребенка и среды воспитания. Для изучения применяются методы наблюдения, анкеты, тестирование, анализ выполненных работ. По результатам диагностики формируется модель дифференциации: дети делятся на группы, чаще всего по уровню обучаемости и познавательным возможностям. Как правило, выделяют группы трех уровней: высокий, средний, низкий.
2. Отбор материала для изучения с учетом требований программы. Материалы соотносятся с уровнем каждой из трех групп.
3. Учет индивидуальных особенностей на каждом этапе урока. Методы и приемы работы также соотносятся с уровнем групп.
4. Разработка разнонаправленного и разноуровневого дидактического материала и заданий.
5. На этапе проверки и оценки знаний определяется уровень усвоения материала каждого учащегося. После этого учащийся может покинуть группу и присоединиться к другой.

К плюсам такого подхода можно отнести:

• создание образа познавательных возможностей учащегося;
• учет индивидуальных возможностей учащихся;
• вариативность учебного материала для групп с разным уровнем развития;
• вариативность учебно-познавательной деятельности;
• ориентирование на адаптацию и развитие ученика;
• обучение в индивидуальном темпе;
• поддержание и повышение мотивации;
• повышение мотивации сильных учащихся, которые могут осваивать материал на более глубоком уровне;
• создание ситуации успеха для слабых учеников;
• избегание ситуации неуспеха;
• создание максимально комфортного учебного процесса.

К недостаткам такого подхода относят:

• длительность этапа изучения индивидуальных особенностей;
• необходимость работать совместно в группе может не нравиться некоторым ученикам;
• отсутствие элемента соревнования может замедлять развитие учащихся;
• слабые ученики не могут получить помощь от более сильных;
• возникновение эгоистического комплекса и чувства превосходства у сильных учащихся;
• снижение уровня самооценки у слабых учащихся;
• сложность в применении функций подхода на каждом этапе урока в условиях классно-урочной системы;
• деление на группы часто считается негуманным, учащиеся могут чувствовать себя ущемленными;
• диагностика при делении может быть ошибочна и распределение ребенка в группу может быть неверным.

Несмотря на недостатки, дифференцированный подход имеет больше положительных отзывов со стороны учителей, учащихся и их родителей.

При этом нужно быть предельно аккуратным при оценке способностей и возможностей ребенка. Разделение может быть нечетким, и состав групп может периодически меняться. Правильно и целесообразно построенный процесс обучения приносит положительные и качественные результаты образования.

Виды дифференцированного обучения, с какой целью используются

Дифференцированное обучение имеет разные формы организации, используются различные средства и методы, применяется на разных уровнях обучения. Обычно выделяют два вида дифференциации:

• внутренняя или дифференциация без стабильных групп;
• внешняя или дифференциация со стабильными группами.

Концепция внешней дифференциации основана на исходных познавательных интересах учащихся, их образовательных потребностях и способностях к определенному виду деятельности. Дифференциация может проходить на основании самоопределения, рекомендаций и психологической диагностики.

Цель внешней дифференциации: создание особых групп, классов, школ для развития интересов, способностей ребенка для дальнейшей профессиональной деятельности. Предполагается использование особых программ и учебников.

При таком типе разделение возможно в нескольких формах:

1. По возрастному составу.

Пример: школьные классы, возрастные параллели.

2. По полу.

Пример: мужские и женские классы, школы, команды.

3. По области интересов.

Пример: гуманитарные, математические классы, школы.

4. По уровню достижений, умственного развития.

Пример: школы для одаренных детей, школа олимпийского резерва.

5. По уровню здоровья.

Пример: физкультурные группы, школы для детей с ослабленным слухом, зрением.

По организационному принципу при внешней дифференциации выделяют следующие формы:

1. Региональная по типу школ.

Пример: гимназии, лицеи, коррекционные школы.

2. Внутришкольную.

Пример: профильные классы.

3. Межклассную.

Пример: факультативы, разновозрастные сборные.

Внутренняя дифференциация также называется внутриклассной. Разделение происходит в одном коллективе по уровню интеллектуального развития с учетом индивидуальных характеристик и возрастных особенностей.

Цель внутренней дифференциации: создать и в дальнейшем поддерживать и развивать оптимальные и благоприятные условия для учащегося, развивать его потенциальные способности и индивидуальности, содействовать учебному прогрессу каждого учащегося, предупредить отставание и неуспеваемость. Обучение ведут в обычных группах, по одним программам и учебникам.

Внутреннее разделение основано на следующих принципах:

• неодинаковое усвоение учащимися информации;
• усвоение информации некоторыми учениками может быть неэффективным;
• своевременное выявление причин неэффективного усвоения;
• дальнейшее разделение учащихся по выявленным причинам отставания, которые являются основанием для дифференциации.

Внутренняя дифференциация может осуществляться по следующим признакам:

• по возрастным возможностям;
• по степени обученности;
• по характеру познавательной деятельности;
• по характеру нейропсихологических особенностей.

Внутренняя дифференциация основывается на одном из следующих принципов:

• дифференцированная форма предполагает применение форм и методов обучения, индивидуальных для каждого, но приводящих к одинаковому уровню овладения программой;
• уровневая дифференциация предполагает обучение по одной программе, но учащиеся имеют возможность осваивать программу на разных уровнях (не ниже обязательных требований).

Ведущие формы работы при внутренней дифференциации: групповая и индивидуальная. Выделение групп часто гибкое и подвижное с применением интегративных методов.

Особый вид разделения – это отдельная дифференциальная группа. Дифференциальная группа может иметь формы разделения:

• по целям обучения;
• по содержанию обучения;
• по методам и технологиям;
• по уровню обучения;
• по темпу обучения.

Основные трудности для учителя и ученика

Технологии, методы и формы работы при дифференцированном обучении имеют не только достоинства, но и недостатки. Учитель и обучающиеся могут сталкиваться с проблемами и трудностями.

Трудности для учащихся:

• снижение самооценки у слабых учеников;
• сложности в развитии коммуникативных компетенций при частой работе в группах;
• при переходе из группы в группу могут возникнуть проблемы в сфере психологии, учащийся вынужден выстраивать новые взаимоотношения в коллективе;
• при длительном нахождении в одной группе может появиться чувство исключительности;
• учащийся может быть не согласен со своим определением в группу, испытывать чувство несправедливости, соответственно снижается мотивация.

Трудности для учителя:

• необходимость постоянной диагностики способностей учащихся;
• необходимость тщательного и подробного изучения теории, чтобы избежать ошибок и достичь оптимального результата;
• отсутствие дидактического материала;
• требуется много времени на разработку разноуровневых заданий;
• невозможность применять подход на всех этапах учебного процесса в условиях классно-урочной системы (например, объяснение нового материала происходит для всех учащихся);
• проблемы с выбором оптимальной формы для применения.

Вывод:

дифференцированный подход — один из эффективных способов организации учебного процесса в современной школе с учетом индивидуальных особенностей детей.

Он обеспечивает усвоение стандартной программы всеми учащимися, при этом сильные учащиеся имеют возможность развивать свои познавательные способности. Качественная диагностика и постоянный мониторинг результатов помогают избегать проблем и трудностей. Процесс обучения приближен к потребностям, возможностям и индивидуальным особенностям учащихся.