Основные общепедагогические принципы А. Дистервега

Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег — краткая биография

Знаменитый педагог из Пруссии (являющейся в настоящее время частью Германии) был также известен и как политик, придерживающийся либеральных взглядов. Он настаивал на том, что церковь не должна вмешиваться в процесс получения образования. Школа, по его мнению, должна быть отделена от церкви и стать полностью светской.

Кроме того, Дистервег провозглашал очень важную идею создания общенациональной школы, единой для всех слоев населения. Он считал, что качественное образование должно быть доступным для любого ребенка вне зависимости от принадлежности его семьи к определенному сословию, вероисповедания и положения в обществе.

В 1808 году он поступил в Герборнский университет, где приступил к изучению математики, истории и философии. Позже для дальнейшего обучения перевелся в университет города Тюбинген, там же получил докторскую степень по теологии.

Еще во времена студенчества он проникся прогрессивными педагогическими идеями знаменитого мыслителя Жана Жака Руссо и швейцарского педагога Песталоцци, впоследствии осознанно приняв решение посвятить жизнь воплощению идеи о всеобщем народном образовании.

Позднее он директорствовал в учительских семинариях: с 1820 по 1832 годы в городе Мёрс, а затем по 1847 год в Берлине. За это время он успел превратить их в образцовые учебные заведения, ставшие впоследствии кузницей педагогических кадров для работы в народной школе.

Дистервег вел не только педагогическую, но и активную общественную деятельность. Он стремился объединить всех немецких учителей. С этой целью им организовывались учительские сообщества. За десять лет (с 1831 по 1841) появилось четыре подобных сообщества в городе Берлин.

В 1848 году он был удостоен чести возглавить «Allgemeiner Deutschlehrerverband» (Всеобщий немецкий учительский союз). Занимая этот пост, он активно пропагандировал необходимость проведения школьных демократических реформ, отделения школы от церковного влияния. Кроме того, он призывал поменять подход к школьному образованию: учитывать имеющиеся национальные традиции и применять общечеловеческие принципы воспитания, основанные на гуманизме.

В 1948 году в Германии происходили революционные волнения, возглавляемые вождями либерального движения, в ходе которых гражданские собрания требовали различных свобод и отставки консервативного правительства. После их подавления правительство начало борьбу с либералами.

Поскольку Альфред Дистервег был известен своими либеральными взглядами, он был вынужден уйти в отставку с директорского поста по причине «опасного вольнодумства». Что не помешало ему оставаться прогрессивным политическим, общественным и литературным деятелем до конца жизни.

Так, берлинское общество учителей избрало его своим представителем в палату депутатов. Как депутат, публицист и писатель, Дистервег продолжил бороться с принятыми в 1854 году правительством Пруссии школьными законами, которые он считал реакционными.

По сей день Дистервег занимает особое место в истории педагогики, по праву считаясь «учителем немецких учителей».

Педагогические идеи

Основной прогрессивной идеей, выдвинутой Дистервегом можно назвать «общечеловеческое воспитание». Он считал, что в первую очередь необходимо прививать гражданам сознательность и гуманизм как общечеловеческие ценности, а не сосредотачиваться на одной только идее воспитания «истинных пруссаков».

Основополагающие принципы

К важным идеям Дистервега относят также выделение им трех основных принципов, на которых должны быть построены воспитание и обучение.

1. Самодеятельность. Под этим принципом понимается проявление инициативы и активности стороны обучающегося. Дистервег считал, что основной целью воспитательного процесса является развитие у ребенка стремления к самостоятельной деятельности, направленной на служение общечеловеческим ценностям — идеям добра, истины и красоты.
2. Культуросообразность. В воспитании и обучении необходимо руководствоваться культурным уровнем развития общества и его воспитательным идеалом. Это значит, что воспитание должно быть сообразно месту и времени, учитывать национальные и культурные особенности, а также включать изучение всей современной мировой культуры.
3. Природосообразность. Подразумевает учет возраста ребенка, его индивидуальных свойств, развитие врожденных природных задатков, положительных качеств в процессе воспитания и обучения.

Говоря о культуре, Адольф Дистервег выделял в этом всеобъемлющем понятии три составляющих:

• внутреннюю (духовную составляющую личности);
• внешнюю (нормы морали, правила этикета);
• общественную (национальную культуру, социальные взаимосвязи между членами общества).

Адаптация

Дистервег считал, что обучение и воспитание будет более продуктивным, если методы и принципы адаптировать под возраст учащихся. В связи с этим он предложил разделять школьников в зависимости от возраста на три группы:

• младшую (первая ступень) для детей в возрасте от 6 до 9 лет;
• среднюю (вторая ступень) для учеников от 9 до 14 лет;
• старшую (третья ступень) для учащихся с 14 до 16 лет.

В воспитании и обучении детей младшего школьного возраста он рекомендовал делать упор на познание мира через чувства и их тренировку. Это связано с тем, что до 9 лет детям свойственно сенсорное восприятие окружающего мира. Кроме того, они очень активны физически, любят играть, склонны к фантазиям. Поэтому их обучение желательно проводить в игровой форме, давая возможность проявлять физическую активность и поощряя к сочинительству.

У детей среднего школьного возраста хорошо развита память и накоплены основные знания об окружающем мире. В их обучении следует делать упор на развитие абстрактного мышления, способности анализировать (делать выводы на основе наблюдения и сравнения).

В старшем школьном возрасте наряду с развитием логического мышления необходимо активно прививать принципы общечеловеческой нравственности. Нравственные основы, заложенные в этом возрасте, со временем должны превратиться в стойкие убеждения.

Развивающее обучение

Дистервег разработал правила дидактики в педагогике, помогающие учителю изучить особенности своих подопечных, их интересы, имеющиеся представления об окружающем мире, базовые понятия, и в целом определить уровень их развития.

Разрабатывая дидактические правила, великий педагог учитывал не только необходимость всестороннего развития личности, умственных способностей и практических навыков учеников, но и в обязательном порядке — необходимость их нравственного воспитания.

В связи с этим Адольф Дистервег придавал большое значение такой проблеме, как умение учителя поддерживать во время занятий дисциплину. Он считал, что хорошим преподавателем не может считаться тот, кто не умеет дисциплинировать учеников.

Разработанные им правила дидактики Дистервег разделил на четыре группы.

1. Требования к учителю, его педагогическим навыкам, умению преподавать.
2. Советы по ориентации на социальную и культурную среду обучения (касалась связи между изучаемыми предметами и возможностью их дальнейшего применения в то время и в том месте).
3. Рекомендации по планомерному, последовательному изучению каждого предмета с выстраиванием связи как между уже изученным и новым материалом, так и между параллельно изучаемыми дисциплинами.
4. Необходимость ориентации на личность ученика. Учет его индивидуальных качеств, физических и психических особенностей при организации процессов воспитания и обучения. 

Всего им было сформулировано 33 дидактических правила. Среди них можно выделить основные:

• учет особенностей восприятия материала детьми;
• учет заложенных природой индивидуальных качеств;
• последовательность в обучении (от простого — к более трудному, от примеров — к правилам, от уже знакомого — к неизвестному);
• использование наглядных методов обучения;
• закрепление пройденного с помощью практических упражнений;
• усвоение материала не механическим заучиванием, а осознанно, через понимание;
• неторопливость в изучении нового материала, основательное его усвоение с опором на ранее изученное и его закрепление.

Немецкий педагог считал, что в решении основных воспитательных и образовательных задач учитель играет руководящую роль. Под такими задачами он подразумевал вооружение учеников знаниями, развитие в них инициативы и активного стремления к овладению материалом, воспитание сознательной гражданской позиции и гуманности.

Во главу угла Дистервег ставил личность педагога, а не применяемые им методы и учебные пособия.

Процесс обучения должен быть энергичным, чтобы пробуждать ум учащихся, закалять их волю и формировать характер. Учитель должен не просто сообщать ученикам прописные истины, а скорее, научить их самостоятельно отыскивать правильный ответ, решать проблему, пользуясь полученными знаниями.

В то же самое время учителя должны постоянно заниматься самообразованием, не останавливаясь на достигнутом. Только продолжая работать над собой, активно развиваясь, педагог может способствовать развитию и образованию других.

Вот список качеств, необходимых учителю, по мнению их наставника:

• требовательность;
• строгость;
• авторитет среди учеников;
• справедливость;
• активная гражданская позиция;
• наличие прогрессивных взглядов.

Дистервег также призывал народных учителей активно заниматься культурно-просветительной работой среди населения.

Вклад в педагогику

Альфред Дистервег внес неоценимый вклад в развитие школьного образования, особенно его начальных ступеней. Отдельно стоит упомянуть и о большом личном вкладе в разработку методик преподавания математических дисциплин: арифметики и геометрии.

Под его руководством немецкая педагогика объединилась в единую систему. Идеи талантливого педагога (особенно в части дидактики развивающего обучения) были взяты на вооружение европейскими коллегами, а его учебники переведены на разные языки. 

К сожалению, на родине талантливый педагог из-за своих демократических взглядов не получил своевременной поддержки государства. Его передовые мысли о необходимости введения всеобщего народного образования вызывала у представителей власти лишь раздражение и непонимание, а широкое признание он приобрел только после ухода из жизни.

Педагогические труды

Деятельность в качестве педагога давала Адольфу Дистервегу обширный материал для написания методических работ. В частности, он известен своим «Руководством к образованию немецких учителей», изданным в 1835 году. В этом пособии были подробно изложены его передовые взгляды на обучение и воспитание детей (как основные принципы, так и общие задачи).

Вторым из наиболее известных его трудов считается сочинение «О природосообразности и культуросообразности в обучении»  

В своем журнале «Rheinische Blätter für Erziehung und Unterricht» Дистервег публиковал статьи на самые разные педагогические темы. В общей сложности их было более четырехсот.

На русский язык в XIX веке были переведены два его труда. Одно из них, написанное в 1840 году, было «Руководством к математической географии».

На основе второго, изданного в 1860 году учебника по «Элементарной геометрии для начальной школы и начинающих», А. Ю. Давидовым в России был создан собственный учебник по геометрии для уездных училищ, выдержавший впоследствии тридцать изданий.