Логопедическая работа с детьми

Что такое логопедическая работа

Ранняя коррекционная помощь — это система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на: выявление и ослабление или преодоление недостатков психоречевого и моторного развития детей младенческого и раннего возраста; на работу с семьей ребенка с особыми образовательными потребностями.

Задачи раннего вмешательства:

• раннее выявление отклонений в развитии;
• определение структуры дефекта (первичных, вторичных и третичных нарушений) и степени его выраженности;
• выявление индивидуально-психологических особенностей развития;
• составление индивидуального маршрута для ребенка и семьи;
• обоснование прогноза развития;
• организация комплексной коррекционно-развивающей работы;
• дифференциация и индивидуализация обучения;
• активное вовлечение родителей в процесс преодоления недостатков в развитию.

Это означает, что ранняя диагностика психомоторного и речевого развития наиболее важна, так как помогает целенаправленно проводить коррекцию выявленных нарушений.

Логопедическая диагностика направлена на выявление особенностей общего речевого развития детей: состояние компонентов речи, экспрессивной и импрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их использованием в речевой деятельности. Она позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, составить логопеду индивидуальный перспективный план и адаптировать программу в соответствии с особенностями и возможностями ребенка.

Логопедическая работа с детьми 2-3 лет группы риска по возникновению речевых нарушений в комплексе с медицинскими мероприятиями должна охватить все нарушенные функции. Она проводится поэтапно, постепенно усложняя упражнения, а также с активным участием родителей не только в развитии, но и воспитании ребенка.

Как проводится логопедическая работа: этапы

Комплексный коррективный процесс должен включать в себя задействованность всех сторон развития:

• познавательную;
• эмоциональную;
• сенсорную;
• голосовую активность;
• моторику рук;
• работу артикуляционного аппарата.

Только в этом случае сформируется необходимая сенсомоторная база для полноценного развития речевой, психической и двигательной деятельности ребенка.

Логопедическая работа выстраивается дифференцированно, исходя из структуры дефекта, задействуя сохранные функции, обязательно отталкиваясь от конкретной диссоциации развития функций ребенка и его возможностей. Главная задача всего комплекса действий в стимуляции и совершенствовании коммуникации со взрослыми с помощью интонационных звуков лепета, лепетных слов и простой фразы.

Комплексный подход включает в себя:

1. Дыхательную гимнастику.
2. Логопедический массаж.
3. Стимуляцию речевой активности.
4. Артикуляционную гимнастику.
5. Развитие понимание речи.
6. Развитие моторики.

Этапы раннего логопедического вмешательства:

1. Диагностический. Его задача в раннем выявлении нарушений речи, дифференциации речевых нарушений и определении причин их возникновения. Включает в себя лингвистический скрининг (показатели лингвистического развития, долингвистическая вокальная продукция, особенности слухового восприятия, понимание речи в сенсомоторном периоде развития и характер последовательных стадий овладения импрессивной речью, первые комбинации жеста и слова, речевые акты согласия и несогласия, выражение просьб, появление коммуникативных намерений, начало активной речи, овладение фонемным строем речи) и дифференциальную диагностику речевых нарушений (дети с задержкой речевого развития, дети со снижением слуха, дети с РАС, дети с алалией, дети с интеллектуальной недостаточностью).
2. Коррекционно-логопедическая работа. Этот этап состоит из подготовительного и основного периода. Задачи подготовительного периода: установление эмоционального контакта с ребенком, формирование положительного отношения к логопедическим занятиям, развитие предпосылок позитивного общения. Основные направления данного периода — это установление зрительного и эмоционального контакта, подбор адекватной аффективной и сенсорной стимуляции, побуждение настроя ребенка на эмоциональное сопереживание, повышение уровня общей активности ребенка, организация произвольного внимания, развитие способности к концентрации, распределению и переключению внимания.

Задачи основного периода коррекции:

• воспитание речевой активности;
• формирование пассивного и активного словаря, доступного пониманию и воспроизведению;
• формирование фразовой речи на фоне усложнения словаря и структуры фразы;
• формирование первоначальных речевых навыков в ситуации общения;
• закрепление и автоматизация грамматических структур.

Главные направления логопедической работы

Среди направлений коррекционных действий выделяют:

• укрепление соматического и нервно-психического здоровья ребенка;
• развитие высших психических функций (внимание, восприятие, память и мышление) и ведущей деятельности;
• укрепление нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
• увеличение силы и длительности выдоха;
• развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук;
• стимуляция физиологических эхолалий (неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи) и лепетных слов, простого предложения;
• стимуляция речевой активности, побуждение к речи;
• развитие экспрессивной и импрессивной речи и коммуникативного поведения;
• развитие фонематического слуха, слухового внимания и слуховой памяти;
• формирование понимания речи и простейших инструкций.

Логопедические занятия проходят в кабинете логопеда не более 10 минут. Важнейшим условием проведения занятия является создание положительного эмоционального отношения ребенка к логопеду и занятию. В этом поможет правильно подобранная согласно возрасту и интересам ребенка игрушка, которая максимально привлечет его внимание и побудит к активному выполнению заданий.

Для произнесения звуков и звукокомплексов подражанием используются три вида упражнений:

1. Вызвать ответные звуки и звукосочетания, которыми ребенок уже обладает. Этот процесс активизирует эхолалии.
2. Произнесение звуков, отсутствующих в произвольном голосообразовании у ребенка. Здесь активно стимулируется голосовая активность ребенка.
3. Проговаривание звуков, которые близки к тем, что в арсенале у ребенка, и доступны для уровня его артикуляционной моторики. При выполнении этого задания ребенок стремится повторить звук, ассоциируя и приближая его к имеющемуся эталону. Тем самым обогащается лепетная активность ребенка.

Большую роль в работе над коррекцией речи играет развитие и коррекция моторики рук ребенка. В ходе занятий, выстроенных как игры, прорабатываются и развиваются манипулятивные движения рук и тонкие дифференцированные движения пальцев. При выполнении разных упражнений пальчиками тренируется мелкая моторика рук, что готовит детей к рисованию, мастерству, письму.

Оптимальный вид занятий с детьми — эмоционально окрашенная игра, в которую ребенок включается постепенно: от пассивного участия до активного. Использование различных видов игр в логопедических занятиях создает эмоционально позитивную обстановку, тем самым обеспечивая положительный эффект как в коррекции речевых дефектов, так и в развитии познавательных психических процессов. В любой момент коррекционной работы все действия должны сопровождаться проговариванием инструкций и комментариев.

Развитию восприятия вербального общения способствуют богатые и яркие впечатления, смена занятий, широкий спектр предложенных упражнений. Так прорабатываются многие грани понимания речи: название простых действий и окружающих предметов, игрушек, явлений, понимание объяснений и инструкций, формирование обобщающих понятий, узнавание предметов, изображенных на картинках и другие. Для качественного развития понимания речи особо важно корректное функционирование зрительного и слухового анализаторов.

Формы логопедической работы с детьми дошкольного возраста

Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи может проводиться в форме:

1. Фронтальных (подгрупповых) занятий.
2. Индивидуальных занятий.
3. Занятий подвижными микрогруппами.

Фронтальная форма работы логопеда с детьми направлена на устранение и коррекцию тех недостатков речи и решение тех задач ее развития, которые обнаружены в приоритете для воспитанников группы в ходе обследования детей до начала коррекционной работы. У детей в подгруппе формируется умение включиться и участвовать в общем темпе работы, соблюдать общие правила, выделять и копировать лучшие образцы речи.

Учитывая определенные задачи и этапы коррекции речи, фронтальные занятия имеют свою классификацию.

1. По формированию фонетико-фонематической стороны речи. Главные задачи здесь — развитие фонематического слуха; налаживание фонематического восприятия, навыков произношения слов с различным звуко-слоговым составом; контроль внятности, правильности и выразительности речи; приготовление к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Исходя из перечисленных задач, требование к логопеду будет подобрать такую лексику, которая максимально наполнена изучаемыми и правильно произносимыми звуками.
2. По налаживанию и развитию связной речи. Результатом таких занятий должно стать умение ребенка самостоятельно высказываться за счет приобретенных навыков применения разных типов предложений и отработанного умения высказывать впечатление о происходящих событиях, увиденном или услышанном, соблюдать логическую последовательность рассказа или описания.
3. По нарабатыванию лексики и элементов грамматики. В результате расширяется словарный запас за счет увеличения новых знаний и словосочетаний вокруг грамматических форм, знакомых детям.
4. По формированию лексико-грамматических категорий. Используя такой подход, логопед предоставляет наиболее типичные формы словообразования; основные модели построения словосочетаний и предложений, представляющие грамматическую систему русского языка. С помощью этого у дошкольников с общим недоразвитием речи складываются грамматические представления. В результате у детей увеличивается словарный запас, устанавливается правильное понимание речи, формируются обобщающие понятия, вырабатываются практические навыки словообразования, словоизменения, употребления простых распространенных предложений и некоторых видов сложных синтаксических структур.

Существуют требования к фронтальной форме корректировки:

1. Занятие должно быть динамичным.
2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. Можно включить забавные ситуации, участниками которых будут дети.
3. Должна быть частая смена различных видов деятельности.
4. Необходимо развивать у детей коммуникативную направленность, обучать общению с педагогом и друг с другом.
5. Необходимо на занятиях приучать детей слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи.
6. Использовать разнообразный дидактический материал, красочный и удобный.
7. На занятиях дети должны много говорить.

Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют логопеду возможность менять их цели и содержание, исходя из речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников, и, как следствие, задач коррекционного воздействия.

Так, вначале групповая работа может быть направлена на отработку звуков у детей с отдельными звуковыми дефектами. После того, как фонетически правильный звук поставлен, и его надо закрепить лексически упражнениями, обогащающими словарь, дети перегруппировываются, исходя из всего объема речевой работы. Таким образом возможна дифференцированная работа с детьми, основная проблема которых состоит в фонетической стороне речи. Группы могут формироваться в зависимости от объединяющей воспитанников проблемы для отработки, например, фонематического слуха или закрепления лексико-грамматических форм.

Индивидуальные занятия помогают корректировать глубоко индивидуальные, речевые или другие недостатки психофизического развития каждого ребенка в отдельности. Наиболее важен метод индивидуального подхода для детей младшего и среднего дошкольного возраста, которым в силу своих особенностей развития трудно установить продуктивное коммуникативное общение со взрослыми и сверстниками.

Отдельные индивидуальные занятия все же предполагают, что впоследствии воспитанник переходит в малую группу, что позволяет выработать некоторые навыки совместной продуктивной речевой деятельности детей. Основной упор делается на первоначальное формирование звуковой стороны речи, предполагая обязательный комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слогов, налаживание фонематического слуха и формирование фонематического восприятия.

Рабочая лексика должна включать максимум отрабатываемых фонем и постепенно увеличивать темп от совсем медленного проговаривания до скороговорения с постепенным усложнением состава лексики. Здесь могут активно использоваться различные лексико-грамматические игры и игры на развитие высших психических функций, чтобы сделать занятия не только интересными, но и максимально продуктивными, с высокой вербальной активностью ребенка.

Следует отметить как отдельную форму организации логопедической работы конкурсы, викторины, олимпиады, развлечения и праздники с участием коррекционных групп и детей индивидуальной коррекции.