Что нужно знать о личностно-деятельностном подходе — основные сведения

Понятие личностно-деятельностного подхода

Под подходом в педагогике понимают совокупность принципов, методов и приемов, которые лежат в основе стратегии обучения и воспитания.

Личностно-деятельностный подход как самостоятельное направление оформился в 1980-е годы. В его основу легли теоретические положения, которые разрабатывали выдающиеся отечественные психологи Лев Выготский, Алексей Леонтьев, Сергей Рубинштейн, Борис Ананьев. Эти ученые рассматривали личность как субъект деятельности, которая не только влияет на характер деятельности, но и сама формируется в ее процессе.

В данном подходе органично сочетаются два компонента:

1. Личностный — он предполагает учет индивидуальных особенностей обучающихся, их интересы и склонности, мотивы и цели.
2. Деятельностный — базируется на представлении о том, что деятельность является одним из главных способов формирования и развития личности человека. Выражается в организации всесторонней и максимально самостоятельной познавательной активности учащихся.

Многие авторы рассматривают личностно-деятельностный подход как разновидность деятельностного обучения. В его основе лежит теория деятельности, которые была разработана в СССР еще в 1920-е — 1930-е годы. Одним из ключевых положений этой концепции было марксистское представление о том, что сознание вторично по отношению к материи и формируется в процессе деятельности.

Один из основоположников теории деятельности Сергей Рубинштейн сформулировал постулат, что единственный путь для преодоления разрыва между внутренним миром человека и окружающей его действительностью — это рассмотрение их в неразрывном единстве через сознательную деятельность.

На практическом уровне личностно-деятельностный подход означает субъектно-ориентированную организацию учебной деятельности, при которой учащийся в процессе решения специально организованных заданий и ситуаций приобретает не только знания, умения и навыки, но и развивается как личность.

Принципы подхода

В основе личностно-деятельностного подхода лежат следующие принципы:

1. Принцип гуманизма — подразумевает интерес и уважение к личности учащегося, учет его интересов и способностей, половозрастных, психологических, национальных и иных индивидуальных особенностей. В каждом виде выбранной образовательной деятельности учитывается то влияние, которое она будет оказывать на развитие личности учеников, их духовно-нравственных и интеллектуальных качеств.
2. Принцип осознанности — большое внимание уделяется формированию осознанной мотивации обучающихся. Ученики должны осознавать текущие и конечные цели образовательной деятельности, ее значение для них лично и для общества в целом.
3. Принцип связи с практикой — все виды учебной деятельности должны иметь практико-ориентированную направленность. Ученикам не просто даются теоретические познания, а показывается возможность их применения в реальной жизни. При наличии соответствующей материально-технической базы практические навыки отрабатываются непосредственно в ходе учебных занятий.
4. Принцип культуросообразности — предполагает использование в учебно-воспитательном процессе культурной среды страны, региона, общества, а также ориентацию на общечеловеческие культурные ценности.
5. Принцип последовательности — подразумевает переход от более простых к более сложным формам деятельности, наличие определенного продуманного порядка в процессе обучения.

Его особенности и характеристики

Личностно-деятельностный подход рассматривается с двух позиций — педагога и ученика.

С точки зрения педагога данный подход означает, что обучающий должен:

• пересмотреть свои привычные взгляды на процесс обучения только как на форму передачи знаний;
• отойти от субъектно-объектной формы взаимодействия с учеником;
• организовать образовательное пространство с учетом направленности на раскрытие творческого потенциала личности ученика;
• управлять учебной деятельностью с учетом индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
• переориентировать учебный процесс на самостоятельную постановку и решение учениками познавательных задач.

При традиционном подходе используется субъектно-объектная форма взаимодействия педагога с учеником. Ученик рассматривается как пассивный получатель знаний. При личностно-деятельностном — субъектно-субъектная форма, подразумевающая равноправное учебное сотрудничество педагога и ученика.

С позиции ученика личностно-деятельностный подход подразумевает, что обучающийся:

• является субъектом, а не объектом обучения;
• может выбирать пути, методы и средства изучения материала;
• самостоятельно формулирует проблемы и запросы;
• проявляется сознательный интерес и мотивацию к учебе;
• сотрудничает в процессе решения задачи с другими учащимися и педагогом.

С точки зрения психологии данный подход формирует у учащихся следующие важные качества и навыки:

• собственное достоинство;
• самостоятельность при решении проблем;
• ответственность;
• умение сотрудничать;
• коммуникативные навыки;
• чувство компетентности;
• чувство аффилиации, то есть принадлежности к конкретной общности.

Благодаря приобретению данных качеств ученик оказывается более подготовленным к жизни в современном, сложно устроенном и динамично развивающимся мире. Он способен более быстро реагировать на изменения окружающей действительности и более успешно решать возникающие вызовы.

Важная задача педагога при данном подходе — помочь учащемуся сформировать познавательную мотивацию с учетом его индивидуальных потребностей и способностей.

Реализация личностно-деятельностного подхода в образовании

Реализация данного подхода в образовательном процессе связана со следующими главными моментами:

1. Самостоятельность. Предоставление ученикам определенной самостоятельности в процессе учебной деятельности, как на отдельных ее этапах, так и в ходе всего занятия. Чем старше обучающиеся — тем больше независимости им можно предоставить в определении целей и задач обучения, выборе методов, форм и приемов работы.
2. Последовательность. При изучении нового материала происходит опора на уже имеющиеся у учеников знания с постепенным расширением поля познавательной деятельности. Задания постепенно усложняются, ученики пробуют ставить перед собой более трудные проблемы и задачи.
3. Индивидуализация. Педагог помогает учащимся погрузиться в образовательное пространство, курирует учебный процесс, опираясь на знания об индивидуальных особенностях учащихся. При этом учитываются как относительно стабильные характеристики (тип темперамента, способности, черты характера), так и динамичные (текущее эмоциональное состояние, работоспособность).
4. Самоконтроль. Большое внимание уделяется формированию у ученика навыков самоконтроля. В начале занятия обучающийся определяет для себя цели и задачи, которые ему предстоит решить в ходе учебной деятельности. Например, «Я хочу обучиться данной технологии», «Мне интересно будет разобраться в этой проблеме» и т.д. Цель разбивается на задачи, то есть конкретные шаги по ее достижению. В конце занятия учащийся отвечает сам себе на вопросы: достиг ли он поставленной цели, успешен ли он был на пути продвижения к ней, с какими сложностями пришлось столкнуться.
5. Вариативность. В отличие от традиционных форм проведения занятий, при личностно-деятельностном подходе у учащихся есть альтернатива по выбору материалов, средств, методов, приемов обучения. Иногда учащиеся могут даже самостоятельно выбирать себе учебники, обучающие компьютерные программы, тренажеры и т.д.

В условиях реализации личностно-деятельностного подхода все задаваемые педагогом вопросы, его комментарии и замечания должны быть направлены не на фиксацию ошибок, а на стимулирование интеллектуальной активности.

Идеально выстроенная учебная деятельность при данном подходе предполагает, что учитель направляет и поддерживает образовательный процесс почти незаметно для ученика. Задачей педагога является умелое управление познавательной деятельностью учащегося таким образом, чтобы предоставить ему большой простор для самостоятельных действий и проявления творческой активности.

В зарубежной практике встречаются крайние формы личностно-деятельностного подхода, когда за педагогом сохраняются лишь функции консультанта, а обучающиеся имеют максимальную степень самостоятельности. Данный подход возможен при небольших размерах учебной группы, высоком уровне развития материально-технической базы, наличии определенного уровня предварительной подготовки учащихся.

В отечественной педагогике личностно-деятельностный подход используется в комплексе с другими подходами в обучении, как традиционными, так и инновационными.