Педагогический опыт педагогов-новаторов

Что значит педагог-новатор

Педагогика выделилась в самостоятельную науку в XVII веке. Это было обусловлено потребностями времени, поскольку образование и воспитание начали играть большую роль в обществе.

На протяжении нескольких столетий педагогика развивалась и совершенствовалась, но повсеместно наблюдалась тенденция к отставанию теоретических педагогических знаний от практического педагогического опыта. Особенно заметным это отставание стало в XIX веке. Это было время индустриальной революции, которая означала массовый переход от ручного труда к машинному. В этот период выросла потребность в квалифицированных работниках, поэтому традиционное образование перестало удовлетворять потребностям общества. В ответ на этот запрос появляются педагоги, которые стремятся к обновлению педагогической системы с целью повышения ее эффективности.

К числу первых педагогов, которые пытались обновить образовательную систему, можно отнести Иоганна Песталоцци, Фридриха Фребеля, Джона Дьюи, Марию Монтессори. Они стремились внедрить в педагогику принципы уважения к личности ребенка, а также преодолеть разрыв между теоретическими знаниями и реальной жизнью. В дореволюционной России новаторские идеи смело высказывал Константин Ушинский (1824—1871). Он говорил о том, что образование должно учить человека уметь противостоять всем случайностям жизни.

Всех этих перечисленных деятелей можно отнести к предшественникам современных педагогов-новаторов.

В XX веке обновление педагогики стало еще более актуальной проблемой. Никогда еще человечество не развивалось столь стремительными темпами. Люди осваивали космос и подводные глубины, внедряли автоматизацию производственных процессов и изобретали роботов, а образование продолжало во многом строиться по традиционным принципам. Потребности в новых подходах в педагогике были так велики, что появилась целая плеяда педагогов-новаторов.

Если в XIX — начале XX века педагоги, предлагавшие новые идеи, были чаще всего энтузиастами-одиночками, на много лет опередившими свое время, то со второй половины XX века появляются уже десятки педагогов-новаторов, к которым примыкают целые педагогические коллективы.

В наши дни под новаторами понимают педагогов, которые стремятся к инновационной деятельности, не боятся экспериментировать и пробовать новое в своей работе.

При этом стоит помнить, что не любое нововведение может быть полезным. Основная цель педагога-новатора — это не внедрение новшеств, а повышение эффективности образовательного процесса, улучшение качества обучения и воспитания. Поэтому так важно сохранять гармоничный баланс между традиционными и новаторскими методами обучения.

Существует множество различных новаторских систем, методов и технологий, но чаще всего они базируются на некоторых общих ключевых принципах.

Основные аспекты новаторского подхода:

1. Гуманизм — высшей ценностью признается личность ребенка и на этой основе выстраивается весь процесс обучения.
2. Индивидуализация — если при традиционном подходе учитель работает, ориентируясь на усредненного ученика, то новаторские системы рекомендуют организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных потребностей и способностей каждого ученика.
3. Поощрение самостоятельности — при новаторском подходе учителя стимулируют учащихся к самостоятельному мышлению, критическому анализу информации и поиску нетрадиционных решений.
4. Раскрытие творческого потенциала — упор делается на том, чтобы создать благоприятную среду для развития индивидуальных творческих способностей каждого ребенка с целью его самореализации. При этом предполагается, что все дети потенциально обладают творческим мышлением, необходимо только помочь им раскрыть свои способности.
5. Сотрудничество и коммуникация — признается первостепенная важность обучения навыкам эффективной коммуникации. Ученикам часто даются групповые задания, в ходе которых они учатся взаимодействовать друг с другом. Также большое внимание уделяется обмену опытом между учащимися, педагогами и родителями.

Часто новаторы используют различные игровые элементы и методики для того, чтобы сделать процесс усвоения знаний более эффективным и увлекательным. В современном мире для обозначения этого процесса нередко используется термин «геймификация», хотя игровые технологии появились задолго до введения этого термина в широкий обиход.

Современность предъявляет к педагогам повышенные требования. Для того, чтобы быть новатором, уже недостаточно применять в своей деятельности вышеперечисленные принципы. Необходимо также уметь пользоваться современными информационными технологиями и активно применять их в своей педагогической деятельности.

Новаторские подходы способствут развитию гибких и адаптивных стратегий обучения, способных удовлетворить разнообразные потребности современной образовательной среды. Вместе с тем они сталкиваются с рядом сложностей.

Проблемы внедрения новаторских идей:

• консервативный настрой значительной части общества;
• дефицит ресурсов и технологий;
• нехватка квалифицированных кадров.

Советские педагоги-новаторы

В Советском Союзе было много выдающихся педагогов-новаторов, чьи идеи и методики оказали значительное влияние на развитие образования.

Перечень некоторых известных советских педагогов-новаторов с краткой характеристикой их деятельности:

1. Макаренко Антон Семенович (1888—1939) — один из самых известных в мире педагогов. Создатель педагогической системы коллективного воспитания. Организация ЮНЕСКО внесла Макаренко в число 4-х педагогов, определивших способ педагогического мышления в XX веке. Имея богатый опыт работы с трудными подростками в воспитательных колониях, Макаренко разработал методику воспитания через коллектив, основанную на принципах самоуправления и самодеятельности детей. Его главный труд — «Педагогическая поэма». Она входит в золотой фонд мировой педагогической литературы.
2. Выготский Лев Семенович (1896—1934) — талантливый психолог и педагог, намного опередивший свое время. Многие его идеи сейчас воспринимаются как очевидные, но когда-то они вызывали ожесточенные споры. Так, он высказывался за индивидуализацию обучения, внедрение игровых технологий, демократизацию школ и т.д. Одним из ключевых концептов Выготского было представление о зоне ближайшего развития. Она представляет собой круг задач, который ребенок может решить с помощью взрослого. То, что ребенок может решить самостоятельно, является зоной его актуального развития. Также Выготский подчёркивал значение социокультурного подхода в обучении. Он утверждал, что обучение и развитие ребёнка тесно связаны с культурой и социальной средой, в которой он вырастает.
3. Сухомлинский Василий Александрович (1918—1970) — выдающийся советский педагог и детский писатель, известный своим гуманистическим подходом к обучению. Он придавал большое значение эмоциональной сфере учащихся и развитию их личности. Внедрял в образование элементы народной педагогики. С 1948 по 1970 работал директором Павлышской средней школы, где реализовывал свои новаторские педагогические идеи на практике. Самая известная его книга «Сердце отдаю детям» переведена на разные языки мира.
4. Шаталов Виктор Федорович (1927—2020) — с 1950-х годов на протяжении нескольких десятилетий вел экспериментальную деятельность по интенсификации процесса обучения. Работал учителем математики и директором школы, был научным сотрудником Академии педагогических наук СССР. Автор более 60 книг, в том числе таких известных, как «Педагогическая проза» и «Куда и как исчезли тройки». Система Шаталова была построена на педагогике сотрудничества и постоянной обратной связи. Он полагал, что эффективное обучение возможно только когда у ребенка исчезнет страх перед негативными оценками. Изучаемый материал он представлял в виде блоков, схем и алгоритмов, которые предвосхитили идею создания ментальных карт.
5. Лысенкова Софья Николаевна (1924—2012) — с 1946 года и до последних дней жизни работала в школе, была учителем начальных классов. Создала методику опережающего обучения, при которой краткие основы темы даются до того, как она будет изучаться по программе. В своей работе широко использовала опорные схемы, которые помогают структурировать материал и делать его более понятным для учащихся.

Не все идеи педагогов-новаторов сразу принимаются обществом. Например, в свое время Макаренко очень критиковали за его нестандартные методы работы с трудными подростками. Отстаивать свои принципы было непросто. Постоянные волнения подорвали его здоровье. В возрасте 51 года он скоропостижно скончался от сердечного приступа.

Методики некоторых педагогов-новаторов и сейчас вызывают дискуссии. Например, неоднозначно в педагогическом сообществе относятся к новаторской педагогической деятельности супругов Бориса Павловича и Елены Алексеевны Никитиных. Это очень известные в советское время педагоги, которые были основоположниками методики раннего развития. Многие современные педагоги считают, что не стоит нагружать маленьких детей учебой так сильно, как это делали Никитины. Тем не менее интеллектуальные развивающие игры, разработанные Никитиными, прошли проверку временем. Они доказали свою эффективность, поэтому и в наши дни используются многими педагогами.

Современные педагоги-новаторы

Современные российские педагоги-новаторы внедряют различные инновационные подходы и методики в образовательный процесс, стремясь сделать учебу более интересной, эффективной и адаптированной к современным требованиям.

Вот несколько примеров таких педагогов:

1. Щетинин Михаил Петрович (1944—2019) — создатель экспериментальной школы, в которой учеба велась в разновозрастных классах методом «погружения». В ней отменялись оценки и домашние задания, главными принципами были взаимообучение и коллективная творческая деятельность. В течение учебного года учащиеся совершают несколько «погружений» в учебный предмет, выполняя задания по усложняющейся схеме. Интеллектуальная деятельность чередуется с трудовой, спортивной и «образной» (занятия по живописи и музыке). Наиболее успешные учащиеся помогают учителю в проведении занятий.
2. Петерсон Людмила Георгиевна (г.р. — 1950) — автор методики непрерывного математического образования в системе развивающего обучения. По ее учебникам учились многие победители олимпиад по математике. Ее система нацелена на понимание учениками изучаемого материала, а не на зазубривание.
3. Ямбург Евгений Александрович (г.р. — 1951) — создатель адаптивной модели школы. Автор популярных книг по педагогике — «Педагогический декамерон», «Школа для всех» и др. Директор московского образовательного центра № 107, более известного как «Школа Ямбурга». Его адаптивная модель предусматривает разноуровневое и многопрофильное школьное образование с предоставлением возможностей самореализации для всех учащихся, независимо от их способностей и особенностей развития. Для более слабых учащихся предусмотрена компенсация отставания, налажена система взаимопомощи между учениками.
4. Аствацуров Георгий Осипович (г.р. — 1954) — руководитель центра по внедрению в образование информационных технологий. Автор образовательного интернет-проекта «Дидактор». Создатель двух программно-методических комплексов, в которых реализует свою концепцию современного урока. Один из главных российских экспертов в области дистанционного обучения.
5. Хуторской Андрей Викторович (г.р. — 1959) — его методика основывается на принципах дидактической эвристики, согласно которой обучение должно строиться через открытия. Создатель нескольких десятков дистанционных образовательных проектов. Считает, что будущее образования связано с расширением онлайн-обучения. Автор исследований в области педагогической инноватики.