Принципы дидактики в педагогике

Что такое дидактика в педагогике

Впервые понятие «дидактика» было использовано в Германии ученым В. Ратке в XIV-XVII веках. Под ним педагог понимал искусство обучения. Ян Коменский, работая в Чехии, в этот же временной период давал аналогичное определение данному термину, добавляя, что дидактика универсальна. 

На сегодняшний день дидактика, являясь частью педагогической науки, не имеет единого определения, которое бы считалось единым. Российская педагогическая энциклопедия дает следующее обозначение данного понятия.

Некоторые современные ученые не согласны с таким определением и считают, что дидактика представляет собой отдельную науку, в которой собраны теории, концепции и способы обучения в зависимости от направления работы. Однако, с таким подходом также солидарны не все специалисты.

Поскольку объектом дидактики является процесс обучения, значит, данная наука изучает:

• цели и составляющие элементы учебной деятельности;
• методы и формы ее организации;
• эффективность усвоения новой информации учениками и т.д.

Дидактика включает две составляющих: деятельность педагога и процесс получения знаний учащимися. Эта наука не только изучает существующую теорию, но также предлагает новые конструктивные варианты в виде предписаний, рекомендаций, которые необходимо выполнять, чтобы достичь целей образовательного процесса.

Российский ученый Андрей Хуторской определил следующие задачи дидактики как науки:

• найти ответ, чему, как и зачем учить;
• дать характеристику процессу обучения;
• описать суть и принципы обучения, его связь с другими элементами образования;
• создавать новые приемы, способы, технологии учебной деятельности;
• делать прогноз касательно будущих результатов обучения.

Что такое принципы дидактики

Задача принципов дидактики заключается в том, чтобы сориентировать и направить в правильное русло деятельность педагогов для достижения главных целей учебной системы.

Основными признаками дидактических принципов являются:

• универсальность — подходят для всех стадий обучения и дисциплин;
• теоретическая обоснованность — имеют научные доказательства эффективности;
• практическая применяемость — приводят к достижению целей при внедрении в работу.

Разработкой дидактических принципов занимался Ян Коменский, после него личный вклад вносили и другие европейские ученые. Развитие данной темы продолжается до сих пор. Особое значение в изучении вопроса имеют такие ученые как Ю. Бабанский, П. Гальперин, Л. Занков и другие.

Основные принципы

На теперешнем этапе развития науки есть такая классификация принципов дидактики: классические и современные. К классическим относят:

• наглядность;
• доступность;
• систематичность и последовательность;
• целенаправленность;
• связь обучения с жизнью;
• прочность;
• сознательность и активность;
• воспитание и развитие.

Среди других, современных принципов выделяют:

• создание качественных условий для осуществления учебного процесса;
• научность;
• обгоняющее обучение;
• помощь и опору;
• учеба при высоком уровне сложности.

Рассмотрим значение указанных принципов ниже.

Наглядность

Подразумевает, что ученик лучше воспримет информацию, если педагог будет не только зачитывать факты, но и демонстрировать их наглядно. В качестве примера можно привести видео- и аудиозаписи, фотографии, макеты, схемы и прочее. Чтобы во время обучения были задействованы все системы восприятия человека: визуальная, аудиальная, кинестетическая. Тогда полученные знания лучше закрепляются и воспроизводятся на практике.

Доступность

В своей основе содержит индивидуальный подход к ученику, основанный на личном уровне физического, психического, умственного развития ребенка. Эти факторы определяют то количество и сложность информации, которые учащийся сможет воспринять. В некоторых случаях, когда состояние ученика это позволяет, допустимо давать знания наперед, переходя на более сложный уровень. Это делается, чтобы стимулировать детей и сподвигать их к самообразованию. 

К главным особенностям данного принципа относят:

• понимание учеником терминологии, которую использует педагог в процессе обучения;
• грамотность и доступность речи и способа повествования;
• постепенный переход от менее к более сложным знаниям;
• последовательная подача нового материала.

Систематичность и последовательность

Предполагают, что обучение должно происходить регулярно по заранее разработанной системе, подходящей для учащегося. Данный принцип придает процессу усвоения нового материала законченности и грамотности. Педагог должен работать в следующей последовательности: рассказать, показать, повторить, закрепить. При этом изложение информации идет последовательно и взаимосвязано.

Целенаправленность

Данный принцип предполагает, что процесс обучения должен быть сопоставим с воспитанием, которое параллельно получает ребенок. Учебные заведения среднего звена должны оказывать образовательные услуги в соответствии с основными целями образования. Учеба происходит согласно плана занятий и включает профессиональные программы для тех, кто учится в вузах. 

Связь обучения с жизнью

Содержит в себе основные понятия: теория и практика. Теоретические знания, которые получает ученик, необходимо регулярно применять и перепроверять в практической плоскости. Если это обучение по конкретной специальности, то полученная информация должна быть актуальна при работе на предприятии. Во время освоения знаний ученик получает ответы на вопросы, где и каким образом можно использовать усвоенную теорию. 

Прочность

Обозначает регулярное повторение и применение на практике полученных знаний, которые определяют поведение ученика и, следовательно, закрепляются в сознании личности. В данном случае важна системность процесса образования, где все элементы взаимосвязаны между собой и при регулярном контроле выполнения и грамотного применения формируют цельного члена общества. При этом во время учебного процесса методы усвоения и закрепления информации должны исходить из психических, физических и умственных способностей учащегося. При необходимости притерпевать корректировку и изменения, если ребенок имеет прогресс.

Сознательность и активность

Указанный принцип предполагает, что в обучении принимают участие две стороны: педагог и ученик. Каждый из них должен четко осознавать свою роль в процессе получения новых знаний, где учитель стимулирует учащегося, объект, к усвоению информации, т.е. выступает субъектом. 

Ребенок активно воспринимает теорию и осознает истинные цели учебного процесса. Педагог, в свою очередь, повышает уровень мотивации подопечного и формирует интерес к учебе. Для этого часто применяются различные методики образования, например, дискуссии, деловые игры, круглые столы, соревнования и прочее.

Воспитание и развитие

Этот принцип обозначает, что ребенок в период обучения должен не только получать знания, которые пригодятся ему в будущем во время профессиональной деятельности и для ведения общественной жизни. Но также усваивать моральные нормы и устои, приобретать благодетели, развивать творческое мышление, формировать самостоятельность, что в совокупности определяет цельную, здоровую, имеющую будущее личность. 

Другие принципы

Другие, современные принципы дидактики, начали использовать с развитием педагогической науки, особенно в последнее время. Когда на процесс обучения начали влиять факторы, неизвестные ранее, например, интернет, искусственный интеллект и другие. Важно учитывать, что классические принципы в своей основе не меняются, но могут включать более современные средства реализации.

Принцип создания качественных условий для осуществления учебного процесса предполагает создание дружелюбной и морально-комфортной атмосферы в учебном коллективе, а также между педагогом и детьми. Это обозначает купирование конфликтов, борьбу с буллингом, разрешение недопониманий и другое.

Принцип научности говорит о том, что все знания, которые получает ученик, должны быть доказуемы, достоверны, объективны и соответствовать современным достижениям научной мысли. 

Принцип обгоняющего обучения гласит, что педагог исключает пустоту в усвоении нового материала за счет того, что при объяснении первой темы закладывает фундамент для понимания последующей информации. Таким образом процесс обучения становится динамичным и взаимосвязанным.

Принцип помощи и опоры заключается в использовании сжатых конспектов, где в краткой форме изложены основные моменты учебной информации, которые необходимо запомнить. Такой подход помогает ученикам осмысленно подходить к изучению теории.

Принцип учебы при высоком уровне сложности предполагает, что учащиеся участвуют в процессе обучения, максимально задействуя свои умственные силы и возможности. Это помогает усваивать информацию, соответствующую уровню развития человека.