Особенности и сущность проблемного урока

Что такое проблемный урок

Одна из основных педагогических задач средней школы заключается в том, чтобы научить детей учиться самостоятельно. В современном мире ранее полученные знания быстро устаревают, поэтому человек вынужден все время переучиваться и пополнять имеющиеся навыки и умения новыми. Чем раньше ребенок приобретет навык самостоятельности в обучении, тем проще будет ему адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни.

Поэтому в школах, начиная с младших классов, активно вводят технологию деятельностного обучения. Его особенность заключается в том, что в отличие от традиционного, пассивного обучения, ученик не получает от учителя знание в готовом виде, а приходит к нему самостоятельно, посредством собственной деятельности. Такая технология деятельностного обучения крепко связана с понятием проблемного урока.

Проблемное обучение обеспечивает надежное усвоение полученных знаний, приобретенных навыков и умений. Происходит это благодаря нескольким положениям, заложенным в основу проведения проблемного урока.

1. Ребенок в приближенном виде повторяет путь, пройденный человечеством, прежде чем оно получило то или иное знание.
2. Невозможно управлять процессом усвоения знаний, это происходит спонтанно.
3. Усвоение материала происходит на фоне заинтересованности, возникновения желания в приобретении знаний. При этом учащийся является не пассивным зрителем или слушателем, а деятельным субъектом обучения.

Залогом успешного усвоения знаний и приобретения навыков являются три принципа:

• знания приходят через любопытство и удивление (поэтому учебный материал проще усваивается благодаря постановке и решению проблемы); 
• обучение должно быть связано с естественными процессами, происходящими в жизни ребенка (например, через труд или игру);
• ребенок должен быть заинтересован в получении знания, быть активным.

Это значит, что он включает в себя прохождение всех ступеней научного творчества:

• поставить проблему;
• искать и найти решение (одно или несколько);
• сформулировать решение;
• создать продукт.

Первые две ступени соответствуют этапу введения знаний, а последние две — этапу воспроизведения. 

Чем отличается от других

Любой урок (как традиционный, так и проблемный), начинается с подготовки: учитель озвучивает тему урока, знакомит с его содержанием, обозначает цель, которую необходимо достигнуть к концу занятия. 

А вот дальше они протекают по разным сценариям. Их отличие состоит в вышеуказанных двух этапах. То, каким образом знания вводятся, и как они воспроизводятся на проблемном уроке, очень сильно отличаются от одноименных этапов традиционного способа обучения.

Этап воспроизведения в традиционном формате представляет собой запоминание определения, данного учителем, и повторение его.В формате проблемного урока этап воспроизведения является творческим процессом: дети самостоятельно обобщают добытую ими информацию, выводя свое собственное определение.

Благодаря методике проблемного обучения можно эффективно решать различные педагогические задачи:

• приучить детей к инициативе в поиске нужной информации;
• научить их работать с учебным материалом самостоятельно;
• привить навыки к решению проблемных задач, а не получению готового ответа на них;
• развивать личностные качества (инициативность, активная позиция, способность сотрудничать, умение работать в команде, ответственность);
• обеспечить более прочное усвоение знаний (в процессе нахождения решения материал усваивается за счет его полного понимания, а не зазубривания);
• создать в классе благоприятную психологическую атмосферу сотрудничества. 

Структура и этапы проблемного урока

 

Источник: ppt-online.org

Структуру проблемного урока можно представить в виде пяти последовательных этапов.

1. На первом этапе создается проблемная ситуация, сформулированная с помощью учителя самими учащимися. Она имеет вид вопроса, на который надо найти ответ.
2. На втором этапе ставится учебная задача. Учитель определяет тему урока и задачи, которые необходимо решить.
3. На третьем этапе учащиеся предпринимают поиск решения. Ученики выдвигают гипотезы, обсуждают их (анализируют). В процессе они открывают знания, которые для них являются новыми.
4. На четвертом этапе происходит формирование решения. Учащиеся в доступной им форме пытаются сформулировать свое «открытие», сконструировать его модель (обобщают знания).
5. На пятом этапе происходит представление готового продукта — ученики воспроизводят полученное знание, проговаривая его вслух.

Особенности

Проблемная ситуация — вот центральный элемент структуры проблемного урока. Именно правильному созданию проблемной ситуации следует уделять особое внимание учителю при подготовке к проведению урока.

1. Проблемную ситуацию на уроке нельзя создавать ради ситуации как таковой. У нее обязательно должна быть определенная цель: в процессе ее решения учащиеся переходят на новую ступень в познании, в понимании сути вещей.
2. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы учащиеся могли ее осознать и под руководством педагога все вместе, сообща, разрешить. В процессе самостоятельного поиска решений проблемной задачи ученики должны получить новое знание и овладеть общим подходом к решению такого рода задач.
3. Создавая проблемную ситуацию, учитель должен предусмотреть возможность ее решения детьми. Если ситуация будет слишком сложной, непонятной для учащихся, у них может не появиться потребность в самостоятельном поиске ответа. Поэтому необходимо отталкиваться от наличия уже имеющихся, твердо усвоенных знаний, а также от уровня интеллекта конкретного школьного коллектива.

То есть проблемная задача должна быть не настолько легкой, чтобы ее можно было решить с помощью уже имеющихся навыков. Но в то же время имеющихся знаний должно хватить, чтобы понять суть задачи, проанализировать условия ее решения. В этом случае умственная деятельность учеников придет в активное состояние, а учитель сможет ею управлять.

Существует ряд требований, без соблюдения которых использование проблемных ситуаций не даст ожидаемого эффекта.

Требования к ученикам:

• уметь выдвигать гипотезы в процессе активного поиска;
• уметь переносить уже полученные знания на новую ситуацию;
• уметь правильно ставить вопросы;
• правильно понимать степень своей осведомленности в решении конкретной задачи (наличие хороших знаний и умений, недостаточные знания или полностью отсутствующие по данной теме).

Требования к учителю:

1. Иметь опыт создания проблемной ситуации и управления ею.
2. Прививать детям навык к построению гипотез (в том числе он обязан уметь услышать каждого и принимать от учеников любые идеи).
3. Научить школьников правильной постановке вопроса, помогающей структурировать информацию и отметать ошибочные предположения.
4. Формировать у учащихся навык адекватной оценки собственных знаний: достаточно ли у него знаний для решения поставленной проблемы. Если нет, то каких именно знаний не хватает, что ему необходимо узнать.

Приемы

Основные

Можно выделить два основных приема нахождения выхода из проблемной ситуации:

• диалог, постепенно подводящий учеников к решению с помощью последовательно задаваемых вопросов и заданий;
• диалог, состоящий из отдельных вопросов, побуждающий учеников увидеть проблему в целостности.

Прием подводящего диалога основан на строгом ведении учителем мысли ученика в нужном направлении. Учитель задает вопросы, которые логично вытекают один из другого. В этом случае не стоит ждать от учащихся неожиданных, креативных ответов. Диалог по заранее составленному плану длится от первого до последнего вопроса.

В конце диалога задается обобщающий вопрос, ответ на который и будет «открытием», сделанным детьми и удивившем их. В результате применения этого приема у детей развивается логическое мышление.

Прием побуждающего диалога подталкивает мысль ученика, но не ведет ее за собой. Он состоит из разрозненных вопросов, без логической последовательности. При этом мысли учеников могут двигаться в разных направлениях, совершая скачки от одного варианта к другому. Здесь вполне могут возникнуть неожиданные, не предусмотренные учителем ответы.

В процессе обсуждения дети переживают чувство азарта, определенного риска. Диалог ведется до тех пор, пока один из учеников не озвучит нужную идею. Использование данного приема позволяет развивать у детей творческие способности.

Дополнительные

Река проблем

Данный прием предполагает задействовать не память, а мышление ребенка и ясное понимание им обозначенной проблемы. Он будет продуктивным в том случае, когда условия задачи предполагают ее решение с помощью набора действий. При этом задание должно быть достаточно сложным, чтобы выбор правильных действий не был очевидным. Как и на любом другом проблемном уроке, дети при нахождении решения должны опираться на уже имеющиеся знания и наработанные способности.

Для наглядности этой стратегии учитель изображает реку и перечисляет список проблем, требующих решения. Дети записывают свои предложения на стикерах и сооружают из них мост через реку с одного (проблемного) берега на другой (где проблема решена). К строительству моста принимаются только продуманные, объективные решения.

Дерево решений

Продуктивным приемом также считается использование стратегии под названием «дерево решений». В этом случае проблему разбивают на несколько этапов, каждый из которых исследуют поочередно, а затем суммируют полученные знания и оценивают их. Этот прием предполагает выдвижение различных гипотез с последующим их разбором (нахождением достоинств и недостатков).

При записи на больших листах бумаги это выглядит как дерево, где в качестве ствола находится решаемая проблема, а в качестве отходящих от ствола ветвей — возможные варианты решения, в качестве листьев — последствия этих решений (результаты). В некоторых случаях от ствола могут отходить корни (причины, вызвавшие решаемую проблему).

Пирамидка

Если изучаемая тема связана с последовательностью событий, можно применить прием «пирамидки». Учитель дает детям список событий, поменяв некоторые из них местами. Детям нужно расставить события в правильной последовательности (нижнее кольцо пирамидки будет первым по времени событием, верхнее — последним). Информацию о том, когда происходило какое из событий, дети находят самостоятельно, пользуясь учебным материалом.

Диспут 

Учитель дает по очереди высказаться всем желающим, записывая самые интересные мысли и имя автора на доске или листе ватмана. После этого начинается обсуждение каждой идеи по отдельности. Выступающий высказывает свое мнение — согласен или нет он с идеей (если не согласен, то объясняет, почему).

Если автор идеи принимает возражения, то спор прекращается. Если он возражает — диспут продолжается, пока все не придут к единому мнению. Спор может быть завершен учителем. Последний объявляет, что оба мнения являются верными, либо одно из них, или даже оба являются ошибочными. При этом он должен проявить уважение к каждому участнику дискуссии и найти, за что его похвалить. 

Фишбоун

Переводится это слово как «рыбная кость». Такое название он получил из-за своей схематичности. На доске или листе ватмана рисуется «голова рыбы», в которой прописывается главная проблема, требующая решения. От нее идет горизонтальная черта, под которой расписаны отдельные аспекты этой проблемы (факты), а над ней в строгом соответствии с расположением аспектов указываются причины их возникновения. На месте хвоста в конце урока будет записано коллективно найденное решение.

 

Источник: blogspot.com

Суть этого приема заключается в установлении причин, вызывающих ту или иную проблему, и их следствий. Метод хорошо подходит для групповых занятий при работе с текстом и его анализом. Детям может быть выдан одинаковый текст, либо разбитый на части (в соответствии с аспектами проблемы). После того как они изучат свои части текста, начинается заполнение «скелета». Так они смогут наглядно увидеть, какие причины привели к появлению проблемы и сообща сформулировать вывод (найти решение).