Что нужно знать о программно-методическом обеспечении — основные сведения

Понятие программно-методического обеспечения

Для него важна своевременная документация, система диагностики и оценивания учебного процесса. Дидактические средства помогают учителям и методистам вести уроки, составлять программы, делать организационную работу слаженнее и удобнее.

Дидактика и педагогика — это два основных метода обучения. В то время как педагогические подходы могут включать дидактические методы, между этими двумя типами обучения существуют важные различия. Некоторые из основных различий между дидактикой и педагогикой включают:

1. Ориентированность на учителя против ориентированности на ученика. Одно из ключевых различий между дидактикой и педагогикой заключается в том, ориентированы ли они на учителя или на ученика. Дидактика, как правило, ориентирована на учителя. Например, распространенная дидактическая стратегия заключается в том, что преподаватель представляет лекцию непосредственно своим студентам. Педагогика, однако, ориентирована на учащихся и предполагает разработку стратегий обучения, которые фокусируются на том, как конкретные учащиеся учатся по-разному.
2. Еще одно различие между дидактикой и педагогикой заключается в том, что дидактика, как правило, уделяет больше внимания тому, как обучать студентов, в то время как педагогика включает в себя размышления о том, зачем обучать студентов. Поэтому учителя, которые используют педагогические подходы, обычно подчеркивают философию и теории, лежащие в основе их преподавания.
3. Содержание против стратегии. Дидактика и педагогика также различаются с точки зрения того, делают ли они акцент на содержании учебной программы или стратегиях обучения. Как правило, учителя, использующие дидактический подход к обучению, больше внимания уделяют содержанию своей учебной программы, в то время как учителя, использующие педагогический подход к обучению, уделяют больше внимания тому, как они могут использовать различные инструменты и стратегии для обучения своих учеников.
4. Нацеленность на знания против нацеленности на процесс. Еще одно ключевое различие между двумя методами обучения заключается в том, что дидактика ориентирована на знания, в то время как педагогика ориентирована на процесс. Учителя, использующие дидактический подход, сосредоточены на прямой передаче своих знаний своим ученикам. Преподаватели, которые используют педагогический подход, однако, больше внимания уделяют искусству и процессу преподавания.

Конкретные стратегии обучения

Преподаватели могут использовать различные специфические стратегии обучения. Некоторые основные дидактические стратегии обучения могут включать:

1. Демонстрацию: Демонстрация — это стратегия обучения, в которой учитель показывает концепцию наглядно. Демонстрационный метод может быть особенно эффективным в сочетании с визуальными аспектами, такими как написание на доске.
2. Объяснение: Объяснение — это стратегия, в которой учитель объясняет концепцию, и это может происходить независимо или вместе с демонстрацией для улучшения обучения.
3. Наблюдение: Наблюдение — это метод, при котором учащиеся делают наблюдения, чтобы узнать больше о темах. Учащиеся могут наблюдать за демонстрацией учителя, чтобы помочь им лучше понять концепцию.
4. Проблемы: Учителя могут создавать проблемы для своих учеников, чтобы помочь им освоить учебную программу. Выполнение задач может помочь студентам научиться делать математику и понимать другие концепции.
5. Упражнения: Учителя могут помочь своим ученикам овладеть новыми навыками и знаниями, назначив им упражнения для выполнения. Как и задачи, упражнения могут позволить учащимся практиковать концепции, чтобы укрепить свое понимание.

Некоторые конкретные педагогические стратегии обучения включают:

1. Сотрудничество в классе — это стратегия обучения, которая предполагает развитие общения и сотрудничества между учащимися. Часто учителя делят учащихся на небольшие группы, чтобы улучшить их сотрудничество.
2. Практическое обучение — это стратегия, которая делает акцент на изучении вещей, практикуясь в их выполнении. Практическое обучение может быть особенно эффективным для студентов, которые учатся кинестетически, и его можно сочетать с чтением и лекциями.
3. Технологии в классе: Многие учителя, использующие педагогический подход, используют технологию в классе. Классная техника может включать планшеты, ноутбуки и другие устройства. Учителя могут использовать информационные технологии для углубления вовлеченности своих учеников.
4. Визуализация — это стратегия обучения, которая побуждает студентов визуализировать абстрактные концепции, о которых они узнают с помощью экскурсий, экспериментов и других тактик.
5. Моделирование: Стратегия моделирования, как и стратегия демонстрации, предполагает, что учитель демонстрирует концепцию, а учащиеся учатся, наблюдая и практикуясь. Учителя могут комбинировать стратегию моделирования с другими стратегиями, включая практическое обучение и сотрудничество в классе.

Развитие понятия программно-методического обеспечения тесно связано с дидактикой в образовании и научно-технической прогрессом (НТП).

Его характеристики и развитие

Программно-методическое обеспечение в образовательном процессе состоит из трех тесно связанных элементов:

1. Функциональный.
2. Содержательный.
3. Оценочный.

Согласно мнению педагога и доктора педагогических наук Павла Ивановича Образцова, оно характеризуется совокупностью программ и методов учебного назначения. Элементы учебной программы будут гарантировать успех учебной программы. Элементами учебной программы являются: цели, содержание или предмет, методы или опыт обучения и оценка.

Компоненты учебной программы

Надлежащая координация элементов учебной программы гарантировала бы успех учебно-методической программы. Среди экспертов нет единого мнения по элементам учебной программы, но наиболее распространенными точками зрения по этому вопросу являются следующие: содержание или предмет, методы или опыт обучения и оценка, к ним также добавляют цели.

Эти три основных элемента учебной программы важны и взаимосвязаны друг с другом.

1. Цели, проблемы и задачи могут быть упрощены до вопроса «Что нужно сделать?»
2. Предмет / содержание — «Какой предмет должен быть включен?»
3. Опыт обучения — «Какие учебные стратегии, ресурсы и мероприятия будут использоваться?»
4. В то время как оценка учебной программы задает вопрос «Какие методы и инструменты будет использоваться для оценки результатов учебной программы?»

Цели учебной программы

Цели, проблемы и задачи учебной программы определяют, что необходимо сделать. На данном этапе делается попытка отразить, какие цели должны быть достигнуты, видение, философию, формулировку миссии и цели. Кроме того, в нем четко определяется цель и то, в соответствии с какой учебной программой следует действовать и к чему стремиться. Мы начинаем с этого элемента, потому что трудно спланировать эффективную программу без пункта назначения.

Цели часто выражаются в терминах государственных стандартов, которые выражаются в несколько общих выражениях, затем разбиваются на более конкретные цели, а затем далее разбиваются на задачи. Эти цели конкретны и сформулированы в поведенческих терминах, чтобы разработать структуры и условия обучения. Иногда цели сортируются как когнитивные, аффективные и психомоторные.

Существует четыре основных фактора, влияющих на формулирование целей учебной программы. Это:

• общество;
• знание;
• ученик;
• процесс обучения.

Все эти факторы необходимо учитывать при выборе и формулировании целей учебной программы.

Содержание или предмет

Второй элемент — это содержание учебной программы. В нем содержится информация, которую нужно изучать в школе. Это элемент или средство, с помощью которого достигаются цели. Содержание или предмет относится к совокупности знаний, которые ребенок получит по окончании курса/учебного года. Он должен обеспечивать надлежащее выполнение целей учебной программы.

Одним из важных соображений является выбор содержания для темы. Во время выбора темы следует иметь в виду следующие факторы:

1. Доступные источники и ресурсы.
2. Требование общества.
3. Международные потребности.
4. Уровень и возраст учащегося или студента.
5. Методы донесения информации.
6. Количество предлагаемых уроков.
7. Количество и квалификация преподавательского состава.
8. Сфера охвата предмета исследования.
9. Система экзаменов.
10. Тип общества и культуры.

При организации содержания обучения соблюдайте баланс, артикуляцию, последовательность, интеграцию и непрерывность предмета для разработки обоснованного содержания.

Опыт обучения (Методы передачи знаний)

Третий элемент — это стратегии и методы преподавания или опыт обучения, применяемый учителями во время обучения. В нем рассматривается процесс преподавания и обучения, включая методологию преподавания и обучения как внутри учебного заведения, так и за его пределами, условия обучения, материалы преподавателей, а также материалы учеников. В своем классическом тексте по учебной программе Тайлер определил термин «опыт обучения» следующим образом:

«Термин «опыт обучения» — это не то же самое, что содержание, с которым связан курс, или деятельность, выполняемая преподавателем. Он относится к взаимодействию между учащимся и внешними условиями окружающей среды, на которые он/она может реагировать. Обучение происходит через активное поведение ученика».

Тайлер утверждает, что проблема учителя состоит в том, чтобы выбрать учебный опыт, который будет способствовать активному участию в процессе обучения для достижения ожидаемых результатов обучения. Он изложил пять общих принципов учебного опыта:

1. Опыт обучения должен давать учащимся возможность практиковать желаемое поведение.
2. Учебный опыт должен приносить учащимся удовлетворение; неудовлетворительный опыт мешает их обучению.
3. Учебный процесс должен «соответствовать» потребностям и способностям учащихся.
4. Многократный опыт обучения может достичь одной и той же цели. Следовательно, широкий спектр опыта более эффективен для обучения, чем ограниченный диапазон.
5. Опыт обучения должен достигать нескольких результатов обучения и удовлетворять более чем одной цели.

Оценка учебной программы

Оценка учебной программы относится к процессу определения ценности учебной программы. Оценка может быть сосредоточена на разработке учебной программы, включая содержание и процесс; ее реализации; или результатах. Он определяет качество, эффективность программы, процесса и продукта учебной программы.

Оценка учебной программы отличается от оценки учащихся. Это более широкий термин, используемый для вынесения суждения о ценности и эффективности учебной программы. Оценка учебной программы также важна в том смысле, что можно оценить, были ли достигнуты цели и задачи или нет. Это также показывает эффективность стратегии обучения и других компонентов. Интерпретация оценки обеспечивает обратную связь с учебной программой и ее компонентами. С помощью этапа оценки эксперты могут изменить учебную программу, внеся желаемые изменения.

Учебный план. Определение учебной программы и ее интерпретация варьируются от узкой концепции «набора предметов или программ обучения» до более широкой концепции «серии опытов, которые учащиеся проходят в школе под руководством учителя/школы».

Поскольку образование — это упорядоченное и целенаправленное усилие, необходим определенный план для руководства этими усилиями. Термин «учебный план» обычно относится к этому плану. То, как определяется учебная программа, отражает ценностные суждения относительно характера образования.

Оценка качества данного обеспечения

Оценки процессов оценивают, реализуется ли программа по назначению, а оценки результатов оценивают успех программы в достижении ее целей и влияние на учеников.

Десять элементов качества программно-методического обеспечения представлены ниже:

1. Окружающая среда/климат: Безопасная, здоровая и благоприятная среда для всех учеников, забота о физическом здоровье (например, осанка, зрение).
2. Администрация/организация: Хорошо развитая инфраструктура и рациональное финансовое управление для поддержки и улучшения полезных программ и мероприятий для всех участников.
3. Взаимоотношения: Развивает, поддерживает и поддерживает позитивные отношения и взаимодействия между преподавательским составом, учениками, родителями и сообществами для поддержки целей программы.
4. Укомплектование персоналом / профессиональное развитие: Набирает, нанимает и обучает учителей, которые ценят каждого ученика, понимают их потребности в развитии и тесно сотрудничают с семьями, коллегами для достижения целей программы.
5. Мероприятия: Предоставляет широкий спектр мероприятий и возможностей, которые поддерживают физический, социальный и когнитивный рост и развитие всех участников, в том числе посредством введения дополнительных занятий во внеурочное время.
6. Академические достижения: Школьный персонал квалифицирован и гарантирует академические успехи детей, академические компоненты и мероприятия согласуются со школьными стандартами и учебной программой и обогащают учеников нужными и актуальными знаниями. Учащиеся принимают участие в олимпиадах, спортивных состязаниях, творческих конкурсах.
7. Участие/вовлечение молодежи: Предоставляет участникам возможности участвовать в планировании, осуществлять выбор и участвовать в богатом разнообразии предложений и возможностей.
8. Партнерские отношения между родителями/семьей/сообществом: Установите прочные партнерские отношения с семьями и сообществами
   для достижения целей программы.
9. Устойчивость/развитие программы: согласованное планирование учебных и дополнительных программ, внесение изменений, наращивание потенциала, обеспечивающего непрерывный рост результатов.
10. Измерение результатов/оценка: Система для измерения результатов и использования этой информации для текущего планирования, совершенствования и оценки программ.

Разработка программно-методического обеспечения

Разработка программно-методического обеспечения в учебном заведении осуществляется в соответствии с процедурой планирования, разработки, оценки и разработки образовательной программы. Эта процедура устанавливает механизм создания и разработки образовательных программ, способствуя тем самым внутреннему обеспечению качества образовательных программ, последовательному подходу и предоставлению информации о создании и развитии программ профессорско-преподавательскому составу.

Целью этой процедуры является реализация образовательных программ, которые соответствуют поставленных задачам школы и общества и основаны на следующих принципах:

1. Учитывает потребности развития науки/промышленности, государства и/или общества, а также требования местного рынка труда и тенденции государственного или международного рынка.
2. Учитывает современные достижения в соответствующей области.
3. Объединяет преподавание и исследования.
4. Обучение, ориентированное на учащихся, учитывающее индивидуальные потребности учащихся и их интеграцию.

Процедура планирования, разработки, оценки и формирования образовательной программы устанавливает руководящие принципы планирования и разработки образовательной программы, а также ее оценки и внесения изменений в случае необходимости. Кроме того, в этой процедуре описываются формы программы и учебного плана; функции и обязанности руководителя(ов) программы/соруководителя/координатора; состав комитета по образовательной программе; карта учебного плана; карта соответствия программы ее целям и результатам; образцы программы отчет об оценке результатов обучения; бюджет; рекомендации по разработке совместной программы высшего образования; анкеты на семестр; форма отчета об образовательной программе и правила управления портфолио для программы высшего образования.

Методы, использующиеся в разработке программ

Виды методов обучения:

1. Подход к обучению, ориентированный на учителя. Учителя выступают в качестве инструкторов / авторитетных фигур, которые передают знания своим ученикам посредством лекций и непосредственных инструкций и стремятся измерить результаты с помощью тестирования и оценки. Этот метод иногда называют «мудрецом на сцене».
2. Ориентированный на учащихся подход к обучению. Учителя по-прежнему являются авторитетной фигурой, но могут больше выполнять функции проводника, поскольку учащиеся играют гораздо более активную роль в процессе обучения. В рамках этого метода студенты учатся и постоянно оцениваются по таким видам деятельности, как групповые проекты, портфолио учащихся и участие в занятиях.
3. Высокотехнологичный подход к обучению. Начиная с таких устройств, как ноутбуки и планшеты, и заканчивая использованием Интернета для связи учащихся с информацией и людьми со всего мира, технологии играют все большую роль во многих современных классах. При высокотехнологичном подходе к обучению учителя используют множество различных видов технологий, чтобы помочь учащимся в обучении в классе.
4. Низкотехнологичный подход к обучению. Технология, очевидно, имеет свои плюсы и минусы, и многие учителя считают, что низкотехнологичный подход лучше позволяет им адаптировать образовательный опыт к различным типам учащихся. Кроме того, в то время как компьютерные навыки, несомненно, необходимы сегодня, это должно быть сбалансировано с потенциальными недостатками; например, некоторые утверждают, что чрезмерная зависимость от функций проверки орфографии и автозамены может скорее препятствовать, чем укреплять навыки правописания и письма учащихся.

Чтобы способствовать всестороннему образованию, школа обязана предлагать множество программ и мероприятий. Программы, предоставляемые школой, включают:

1. Физическую культуру: Все классы еженедельно посещают тренажерный зал. Учитель физкультуры находит забавные способы поддерживать активность детей с помощью спорта и игр. Расписание публикуется ближе к началу занятий в школе, информируя родителей о том, какие дни являются выходными в спортзал (с разбивкой по классам) для целей униформы.
2. Художественную программу: Ученики могут посещать 1 запланированный урок рисования каждую неделю. Под руководством художника и педагога дополнительного образования учебная программа по искусству сосредоточена на изучении элементов искусства и дизайна. Во всей этой структуре дискуссии и мероприятия включают в себя изучение истории искусства, теории цвета и критического мышления, часто включающие темы, представляющие особый интерес для определенного класса.
3. Музыкальную программу: Цель музыкальной программы — преподавать соответствующую возрасту музыку и теорию музыки в веселой, позитивной и интерактивной среде.
4. Экскурсии: Экскурсии могут иметь огромную образовательную и культурную ценность. Они предоставляются в качестве расширения и обогащения учебной программы.