Компетентностный подход в образовании

Что значит компетентностный подход в образовании

В современных реалиях требуется существенное образовательное реформирование на основе внедрения новых педагогических идей и концепций. Компетентностный подход выступает способом модернизации образования, обусловленной социальными, экономическими изменениями в жизни, глобализацией мировой экономики. Тема компетентностного подхода в сфере образования очень важна, так как сосредотачивает в себе идеи новой образовательной парадигмы, которая сменила «знаниевую». 

Данный подход основан на требованиях к организации учебного процесса и компетенциям школьных выпускников. Он выступает в качестве усилителя прикладной, практической направленности образования. Устанавливает не усваивание индивидом отдельных познаний, а овладение ими комплексно. Выступает обобщенным условием способности обучающегося результативно действовать и за пределами учебных ситуаций.  

В отличие от традиционного, такой подход ориентирован на развитие личности, самостоятельность обучения, ответственность и активность. Практические задания нацелены на пробуждение интереса к исследовательской и умственной деятельности, самостоятельное познание. 

При этом учащийся выступает субъектом собственного развития. Он выделяет ключевую информацию для разрешения конкретной проблемы.  

Понятие компетентности стало известным, потому что по содержанию оно относится к трудовым показателям и непосредственно сопряжено с обстоятельствами, которые сказываются на степени индивидуальных результатов работы, ее продуктивности и, соответственно, рентабельности предприятия. Продуктивное применение своих способностей позволяет индивиду осуществлять профессиональную деятельность согласно выбранной специальности в соответствии с запросами работодателя.    

Основные аспекты компетентности:

• способность интегрировать знания при меняющихся требованиях окружающей среды;
• усвоение теоретической базы профессиональной деятельности;
• компетентность в эмоциональной, а также определённых сферах деятельности. 

Таким образом, рассматриваемый подход формулирует результаты образования не с помощью терминов «знания-умения-навыки», а как готовность учащегося, включая её уровень, выполнять профессиональную деятельность. 

Внутри данного подхода выделяют 2 ключевых понятия: компетенцию, включающую комплекс взаимообусловленных качеств индивида, задаваемых в отношении конкретного круга предметов и процессов и компетентность, которая соотносится с наличием у индивида требуемой компетенции, включая его собственное к ней и предмету деятельности отношение. 

Компетенция означает знание в действии, подтвержденная в реальности способность применения личных, социальных, методологических навыков в трудовой или учебной ситуации, в профессиональном и (или) личностном развитии.   

Компетентность является более общим понятием. Оно охватывает собой личные качества и всегда выступает актуальным проявлением компетенции. 

Этапы развития компетентностного подхода 

Выделяют четыре этапа становления и развития данного подхода в образовании:

1. В период с 1960 по 1970 годы происходит введение в «научный аппарат» понятия «компетенция» (Н. Хомский, Р. Уайт), «коммуникативная компетентность» (Д. Хаймс). Создаются предпосылки дифференциации таких определений, как «компетенция» и «компетентность». 
2. С 1970 по 1990 годы понятия «компетенция» и «компетентность» начинают использовать в теоретической и практической части изучения языка, прививании коммуникативных навыков, преподавании профессионализма в руководящей, управленческой деятельности и др.
3. С 1990 года проводятся исследования компетентности, характеризующиеся ее «внедрением» в научный аппарат употребительно к отечественному образованию. Подход становится методологический основой стандартов. 

Сущность 

Компетентностная модель обучения предполагает результативность, продуктивный характер образовательного процесса. Подход направлен на практическую составляющую содержания обучения, на конечный результат, способствующий успешной жизнедеятельности. Поэтому он распространён в специальностях, профессиях, где деятельность ориентирована, прежде всего, на достижение результатов. 

Доминирующей выступает практика, самостоятельная работа. Применяются комплексные, а не статистические методы оценки учебных достижений (продукт творческого обучения). 

Приоритетным направлением подхода является формирование в процессе усвоения программных знаний совокупности надпредметных (универсальных), общеучебных навыков различных видов деятельности и развития.  

Он характеризуется наличием взаимосвязи между знанием и ситуацией, предполагающей возможность выявить оптимальное действие, которое необходимо предпринять для решения задачи. 

Проявляется данный подход как подготовленность к действиям, включая их осуществление и при специфических ситуациях. 

Основная характеристика подхода:

1. Соответствует современным тенденциям российского образования в изменяющихся условиях реальности. 
2. Ориентирован на практическое применение познаний.
3. Обладает интегративным характером.
4. Соотносится с ценностно-смысловыми индивидуальными характеристиками индивида.
5. Акцент ставится на самоконтроль и самооценку обучающегося.
6. Основан на прагматичности.
7. Базируется на принципах самостоятельности, развития креативных начал, профессиональной направленности.
8. Предполагает междисциплинарность, модульную организацию процесса обучения, рейтинговую шкалу оценивания.
9. Педагог выступает в роли наставника, помощника, тьютора.

Компетенция предполагает не только знания, но и ценностную ориентированность, поведенческие реакции, наличие опыта, а компетентность — обладание познаниями и опытом, которые дают возможность разбираться в чем-то. 

Компетентность включает: 

• обладание знанием, осведомленность о ее содержании (когнитивный аспект), то есть владение индивидом подходящей компетенцией;
• опыт ее применения, то есть навык практического использования, в том числе в условиях неопределённости, при типичных и нетипичных обстоятельствах (поведенческий аспект);
• мотивационную готовность к проявлению компетентности, то есть мобилизацию внутренних, субъектных сил. Мотивационный аспект включает стремление, желание, потребность, интерес, влечение;
• личное отношение к содержанию и объекту применения компетентности, предполагающее её важность (ценностно-смысловой аспект, выступающий и как мотивационный);
• эмоционально-волевую сторону актуализации компетентности. Предполагает получение удовольствия, чувства удовлетворения, радости при следовании правилам, нормам, проявление собственной инициативы, контролирование своего поведения при применении той или иной компетентности (эмоционально-волевой аспект).

Цель подхода состоит в обеспечении усвоения не «суммы сведений информации» из разных предметов, предметных областей, а в приобретении опыта, который позволяет действовать в затруднительных ситуациях. Необходимо научиться находить оптимальный способ устранения возникающих проблем. 

Современная школа учит:

• добывать информацию информационные данные из различных источников, включая средства массовой информации;
• формировать навыки критического анализа и обработки полученной информации;
• применять на практике приобретённые навыки и сведения.

 Школьному выпускнику разных образовательных этапов следует:

• участвовать в совместных проектах;
• извлекать пользу из приобретенного опыта;
• уметь добывать информацию, работать с документами, классифицировать их;
• использовать вычислительные и моделирующие приборы, новые информационные технологии и коммуникации;
• критически относиться к какому-либо явлению, выстраивать связи между прошлыми и настоящими событиями;
• противостоять трудностям: улаживать конфликты, устранять проблемы, включая нетипичные, разумным и мирным путем;
• обладать собственным мнением, выражать и отстаивать свою позицию в дискуссиях;
• нести ответственность за порученное дело;
• уметь оценивать произведения литературы, искусства;
• совмещать широкие обширные культурные познания с глубокими узкопредметными;
• работать в тех условиях которые невозможно заранее предусмотреть;
• быть самодостаточным, оценивать происходящее, отвечать за сделанный выбор;
• уметь коммуницировать с окружающими, то есть сотрудничать, договариваться;
• обладать навыками совместной работы в команде;
• управлять собственной жизнью; 
• уважать базовые человеческие ценности;
• заниматься самообразованием на протяжении всего жизненного пути;
• обладать навыками информационных технологий;
• общаться не только на родном языке;
• осознанно выбирать и отвечать за манеру своего поведения;
• быть готовым к перенагрузкам, стрессовым ситуациям, выходить из них при наименьших потерях;
• объективно оценивать свои возможности.

В качестве инструмента проверки компетентностно-ориентированного задания могут использоваться: ключ, модельный ответ, аналитическая шкала, бланк наблюдения за групповой работой.

Формирование компетентности ученика происходит путем возникновения заинтересованности к деятельности с целью разрешения проблемной ситуации. Он начинает действовать, в результате чего приобретает навык исследовательской деятельности. В этом заключается логика реализации данного подхода.  

Формы реализации 

В соответствии с принятыми стандартами выделяют межпредметные (общепредметные), предметные (в рамках учебных предметов), метапредметные (ключевые) результаты образования (компетентности).

Рассмотрим ключевые (универсальные) компетентности:

1. Ценностно-смысловые. Сопряжены с ценностными ориентирами, осознанием своего предназначения, умением ставить цели, действовать. Они обеспечивают механизм самоопределения обучающегося в учебной и иной деятельности. 
2. Общекультурные. Включают спектр вопросов, относительно которых обучающийся должен быть осведомлен. К ним относятся, например, особенности национальной и общечеловеческой культуры, нравственные основы различных народностей, человечества в целом. Важнейшим аспектом является личностное самовыражение.
3. Учебно-познавательные. Круг ученических компетенций, касающихся самостоятельной познавательной деятельности, включая её общеучебные элементы. К ним относят: понимание организации целеполагания, планирования, анализирования. Применительно к исследуемым объектам учащийся приобретает креативные, эвристические навыки результативной деятельности. В пределах этой компетенции устанавливаются требования соответствующей функциональной грамотности: способность выделять факты, отделять их от домыслов, практически применять различные познавательные методы. 
4. Информационные. Умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать требуемые сведения, информационный материал. Формирование этих навыков происходит посредством использования, например, компьютера и т. д.  
5. Коммуникативные. Освоение путей взаимодействия с другими людьми. Следует научиться заявлять о себе, грамотно заполнять анкету, писать письма, заявления, участвовать в дискуссиях и др. С этой целью в образовательных учреждениях обеспечивается требуемое количество коммуникационных объектов, механизм работы с ними. 
6. Социально-трудовые. Включают приобретение познаний и опыта в области общественно-гражданской, социально-трудовой, семейной, экономической, правовой деятельности, в сфере профессионального самоопределения. Необходимо уметь, например, проводить анализ обстановки на рынке труда, поступать с позиции личной или общественной выгоды и др.  
7. Личностного самосовершенствования. Нацелены на физическое, духовное, интеллектуальное саморазвитие, эмоциональную саморегуляцию. Учащийся приобретает познания в собственных интересах, что позволяет ему развивать самопознание, личностные качества, культуру поведенческой деятельности. Среди данных компетенций можно отметить, например, усвоение правил безопасности жизнедеятельности, оценивание привычек, связанных с заботой о здоровье, потребления окружающей среды и др. 

Направления реализации подхода: 

1. Проблемное обучение.
2. Педагогика сотрудничества. 
3. Личностная ориентация образования.
4. Неурочные формы организации занятий: сессии, группы по проекту, проектные группы, самостоятельная работа обучающихся и т. д. 
5. Работа с дополнительными информационными источниками (газетами, журналами, интернетом и др).

Методы компетентностного подхода

Данному подходу характерна динамическая форма организации учебного процесса и структура учебных дисциплин, что сопряжено с его практической направленностью. 

Требования к организации учебного процесса предписывают:

• придавать огромное значение научной исследовательской деятельности в формировании профессионально-творческого потенциала;
• уделять в обучении большое количество времени на внеклассную деятельность;
• формировать образовательный процесс, учитывая его эмоциональную, творческую, теоретическую и практическую направленность. 

Задачей педагога является мотивирование обучающихся проявлять инициативу и самостоятельность, обеспечение благоприятных условий, способствующих развитию среды, в которой у каждого обучающегося могут выработаться определённые компетенции. 

В обучении применяются следующие способствующие формированию компетентностей учащихся технологии:

1. Проектная (проектной деятельности).
2. Кейсовая.
3. Информационные.
4. Презентация идей.
5. «Портфолио» (портфолио работ, документов, отзывов).
6. Критическое мышление.

При реализации подхода приоритетное место отдаётся таким активным обучающим методам и приемам, как:

• групповые дискуссии, дебаты, круглые столы;
• исследовательские проекты (и их защита);
• игры-путешествия;
• «мозговой штурм»; 
• пресс-конференции, уроки-репортажи;
• работа с дополнительными информационными источниками;
• «фишбоун» (формулирование вывода на основе вычленения фактов и их причин). 

А также:

1. «Общее-уникальное» — работа с понятиями, с понятийным аппаратом, включая нахождение их признаков,  смыслового значения, сходства и различий с близкими понятиями.
2. Свои примеры. 
3. Пересечение тем.
4. «Лови ошибку»!
5. «Денотатный граф» (вычленение из текста существенных признаков ключевого понятия). 
6. «Сводная таблица».
7. «Кластеры». 

Плюсы и минусы

Достоинства подхода заключаются в том, что он позволяет:

• согласовать поставленные преподавателем цели обучения с личными целями учеников;
• облегчить и труд педагога благодаря повышению самостоятельности, ответственности учеников, и загруженность учеников за счёт увеличения доли индивидуального самообразования;
• практическим путем обеспечить единство учебного и воспитательного процесса;
• сформировать у учащихся аналитические рассуждения, готовность принимать продуманные, альтернативные решения, развить коммуникативные, исследовательские, общеучебные, познавательные, организационные, информационные, творческие и другие важные навыки; 
• подготовить выпускников к дальнейшему сознательному и ответственному поступлению и обучению в ВУЗах, выбрать наиболее подходящую профессию, грамотно составить резюме и сразу приступить к выполнению трудовых обязанностей. Таким образом, благодаря тренировкам необходимых компетенций возможности для трудоустройства значительно повышаются;
• Вузам оперативно реагировать на кадровые потребности работодателя. 

А также:

• способствует глубокому, осознанному усвоению базовых знаний за счёт их переноса в различные ситуации;
• помогает более полно подготовить востребованных специалистов высокой квалификации, которые способны к работе в современных реалиях, характеризующихся динамическими изменениями;
• отвечает на запросы производственной сферы. 

При всех явных достоинствах, данный подход является достаточно проблемным. К минусам подхода можно отнести наличие проблем в механизмах его реализации, в соотношении знаний и компетентностей. Недостаточно определен понятийный аппарат. Отсутствует система оценивания компетентностей, иерархия и состав компетенций.

Учитывая внедрение подхода в образовательный процесс, необходимо разрабатывать новое содержание и методику преподавания. То есть концепция рассматриваемого подхода нуждается в серьёзной теоретической разработке.

Недопустимо строить образовательные стандарты исключительно на основе компетентностей. Нужно искать рациональные пути их внедрения. Нецелесообразной является актуализация подхода посредством включения компетентностей в требования, так как отсутствует оценивание. Реализацию подхода следует осуществлять дифференцированно, учитывая особенности специфику отдельных учебных предметов.