Развивающее обучение

Развивающее обучение — что это за система организации в педагогике

Термин «развивающее обучение» в педагогику ввел В.В.Давыдов. Его сущность в активно-деятельностном способе обучения, который, в отличие от объяснительно-иллюстративного, основан на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть мыс­лительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний.

Содержание, методы и формы развивающего обучения основываются на закономерностях развития ребенка.

Чему способствует, как влияет на развитие личности

Развивающее обучение определяет ребенка как субъект познавательной деятельности, а не как объект педагогического воздействия. Учебный процесс выстраивается так, что учащийся с помощью учителя начинает выполнять то, что до этого не мог сделать самостоятельно. Обучение, опираясь на «недозревшие» функции, помогает развитию сделать шаг вперед. Эти функции, находящиеся в зачаточном состоянии, Л.С.Выготский определил их как «зоны ближайшего развития».

Теоретические основы и особенности развивающего обучения

Теория РО опирается на следующие положения:

1. РО — активно-деятельный тип обучения, который осуществляется с помощью разных видов деятельности.
2. Опирается на закономерности развития, уровень и особенности ребенка.
3. Опережает, стимулирует, направляет и ускоряет развитие.
4. Направлено на развитие личности в целом.
5. Ориентируется на зону ближайшего развития.
6. Ребенок является полноценным субъектом познавательной деятельности.
7. Применяет продуктивные методы: анализирующее наблюдение, дискуссия, моделирование, рефлексивная ситуация, квазииследовательский метод.
8. Целенаправленная учебная деятельность, в которой ребенок сознательно ставит цели, задачи и творчески их достигает.
9. Осуществляется путем решения учебных задач.
10. Представляет собой коллективную мыследеятельность и деловое общение.
11. Использует дедуктивный подход к формированию понятий и способов мышления.

Методические подходы РО:

1. Необычное начало занятий.
2. Ничего не сообщать детям в готовом виде, на уроке главенствует дух открытий.
3. Каждый вид деятельности начинается с постановки задачи.
4. Давать достаточно времени на «включение» мыслительных процессов.
5. Предусматривать вариативность ответов детей.
6. Дети обязательно должны обосновывать свои ответы.
7. Не оставлять без внимания неправильные ответы, учить детей находить и исправлять свои ошибки, устанавливать их причину.
8. Выслушивать ответы всех детей.
9. Развивать речь учащихся в любых формах деятельности.
10. Возвращаться к заданиям, выполнять их другим способом.
11. Создавать для детей ситуации, в которых они будут успешными.

Развивающее обучение — особый вид обучения, который отличается специфическим подходом к определению и реализации целей, содержания и взаимодействия учеников с учителем и между собой.

Принципы развивающего обучения

РО поддерживает партнерские отношения между учеником и учителем на уроке и придерживается следующих принципов:

1. Главная роль теоретических знаний.
2. Высокий уровень трудности.
3. Быстрые темпы обучения.
4. Осознание школьниками процесса учения.
5. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся.
6. Между учащимися преобладают коллективно-распределительные отношения, опорой которых является диалог.

Что является главной целью

Цель РО — развитие личности, ее способностей. Для достижения цели структура урока составляется таким образом, чтобы обеспечить учащимся условия для развития, подготовить к самостоятельному освоению знаний, поиску истины.

Виды и формы развивающего обучения

Основные формы организации учебной деятельности на уроке в системе РО:

1. Фронтальная работа. Ученики выдвигают версии, учитель их обобщает, управляет работой, координирует ее. Постепенно эти функции делегируются нескольким учащимся: кто-то фиксирует версии, кто-то делает обобщения и т.д.
2. Парная работа. Это способ сократить время на поиск версий и обучать детей взаимопомощи, продемонстрировать навыки обучения других.
3. Групповая работа. Основной вид организации РО. Между детьми распределяются роли координатора, секретаря, докладчика, оформителя, эксперта, критика и т.п. Ученики поэтапно осваивают способы групповой работы, занимаются поисково-исследовательской работой в условиях сотрудничества, обсуждают итоги работы на общем занятии. Ученики разрабатывают оригинальный план решения задачи, ищут способ проверки решения с помощью самостоятельно выявленных новых связей и зависимостей.
4. Индивидуальная форма. Высший этап проявления способности к саморазвитию. Эффективна для творческих заданий, социально-значимых и социально-признаваемых проблем.

РО отличается подходом к оценке учебной деятельности учеников. Работа оценивается с точки зрения умственных возможностей ребенка. Оценка отражает его индивидуальное развитие. Если он работает на пределе своих возможностей, то заслуживает высшей оценки, даже если это не лучший результат относительно возможностей других учащихся.

В педагогике до сих пор стоит вопрос об определении видов РО. К развивающему можно отнести отечественные авторские системы и школы:

• В.А.Сухомлинского;
• Е.А.Ямбурга и А.Н.Тубельского;
• педагогический опыт С.Н.Лысенковой,
• В.Ф. Шаталова.

В контексте РО для средней и старшей школы рассматривают проблемное обучение А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова. Для начальной школы оно связано с именами:

• Л.В. Занкова;
• Ш.А. Амонашвили;
• П.Я. Гальперина;
• Н.Ф. Талызиной.

Традиционно в качестве примера РО рассматривают дидактическую систему Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.

Особенности учебной деятельности по Эльконину-Давыдову

Ведущая роль в формировании интеллекта отводится теоретическому знанию. Необходимо сформировать у учащихся основы теоретического мышления, которое предполагает способность человека постигать суть явлений. 

Принципы РО Д.Б.Эльконина-В.В Давыдова:

1. Основой являются теоретические знания и способы их применения.
2. Каждый учебный предмет — своеобразная проекция науки, в сжатой форме обучающийся воспроизводит процесс получения знания.
3. Теоретическое мышление формируется у обучающихся в ходе активной познавательной деятельности.

Учебная задача на уроке решается в такой последовательности:

1. Педагог или ученики формулируют учебную задачу.
2. С помощью учителя дети определяют причинно-следственные связи между изучаемыми объектами.
3. Учащиеся моделируют выделенные отношения в предметной, графической и буквенной формах.
4. Дети преобразуют модель отношений для изучения их свойств в чистом виде.
5. Класс определяет систему частных задач, решаемых общим способом.
6. Выполняется контроль за выполнением предыдущих действий.
7. Происходит оценка усвоения общего способа, как результата решения данной учебной задачи.

Учебная деятельность по Эльконину-Давыдову — это деятельность по изменению самого ученика.