Какие основные теории объясняют сущность обучения

Дидактика или теория обучения — что это за раздел педагогики

Обучение — это достаточно сложный процесс, для реализации которого педагогу недостаточно обладать знаниями в области преподаваемого предмета. На качество работы здесь влияют многие факторы: используемые принципы, технологии и методы обучения, а также организация процесса познания в целом.

Изучением тонкостей эффективного познания нового материала занимается один из разделов педагогики — дидактика. Дидактика базируется на познании теории обучения. Объектом исследования в данном случае является процесс реального обучения.

Поскольку обучение рассматривается как часть воспитательного процесса, прослеживается тесное взаимодействие дидактики с психологией. Учитывая, что каждый индивид обладает исключительно своими психологическими и умственными качествами, одни и те же методы обучения не могут быть одинаково эффективными для всех. Качество преподавания нового материала зависит от того, насколько педагог принимает во внимание этот фактор.

Для выработки качественной методики преподавания педагогу необходимо уметь оценивать тонкости психологии ученического коллектива. При осознанном подходе к организации образовательного процесса преподаватель всегда находит новые формы обучения, позволяющие реализовать все поставленные задачи.

Какие задачи решает, сущность и цели процесса

Изначально дидактика базировалась на эмпирических знаниях. Но сегодня она охватывает многие стороны изучения учебного процесса:

• рассматривает и анализирует сущность обучения, его закономерности, выявляет общие принципы организации процесса познания;
• определяет способы активизации познавательной деятельности обучающихся;
• формирует систему методов и приемов, а также базу правил обучения, представляет условия их эффективного использования;
• разрабатывает и совершенствует формы, виды, а также системы и модели обучения;
• совершенствует организацию процесса обучения, исходя из особенностей типов образовательных учреждений.

Это список базовых задач. А главной задачей дидактики считается выявление закономерностей, использование которых положительно влияет на реализацию образовательных задач.

Закономерности и принципы обучения

Однозначных и доказанных методов и приемов обучения нет. Под закономерностью подразумевается достаточно гибкое понятие, зависящее от способностей ребенка и организации обучения в целом, а также других факторов. Следующие закономерности обучения считаются наиболее эффективными:

1. Чем активней ребенок, тем выше окажется результат.
2. Доступность излагаемого материала — залог его быстрого усвоения.
3. Для эффективности восприятия следует задействовать максимальное количество органов чувств. Это зрительная и слуховая память, мышление и сопереживание.
4. Многократное повторение способствует лучшему запоминанию.
5. Если периодически не повторять изученный материал, то рано или поздно он забудется.

Был выявлен ряд принципов обучения, доказавших на практике свою эффективность использования.

Принцип научности: призывает ориентироваться на последнюю научно доказанную информацию. Это всегда обеспечивает актуальность изучаемого материала любой дисциплины. Идея метода заключается в том, чтобы позволить индивиду как можно глубже окунуться в суть каждой науки. Данный принцип формирует предпочтения и интересы в дальнейшем.

Принцип системности: активизирует логическое мышление, умение обобщать, сопоставлять и анализировать. В результате самостоятельно находить решение поставленной задачи. Реализация данного принципа осуществляется за счет разделения материала на логические части, изучаемые поэтапно, с учетом возраста ребенка. При системном обучении следует избегать появления пробелов в знаниях учащихся. Пробелы становятся причиной искажения всей системы, что не позволяет сформировать целостную картину изучаемого материала.

Принцип доступности: представляет собой отражение последовательности обучения. Суть принципа заключается в том, что первоначально выявляются имеющиеся знания и умения. Исходя из этого осуществляется поэтапное обучение, ориентированное на возрастные особенности, имеющуюся базу знаний. Доступность не предполагает пассивную деятельность со стороны ученика. Последний должен прилагать усилия для более быстрого и качественного изучения материала. Но отличительная особенность принципа заключается в том, что акцент делается все-таки на возможностях учеников.

Принцип наглядности: под наглядностью подразумевается не только иллюстрирование материала, но и формирование четкого восприятия сообщаемых учителем знаний. Для этого ни в коем случае нельзя ограничиваться постоянным созданием схем, таблиц и прочего. Весь наглядный материал должен в обязательном порядке сопровождаться комментариями со стороны педагога, что направлено на активизацию воображения и формирования представления об изучаемом материале.

Принцип сознательности: цель данного принципа заключается в формировании мотивации к обучению. Без осознанного подхода к обучению материал воспринимается тяжело. Изучение ограничено механическим заучиванием, что не позволяет применить должным образом полученные знания на практике. Во избежание этого следует делать акцент на актуальности изучаемого материала. В отдельных случаях целесообразно прибегать к организации соревнований на уроке, что зачастую повышает интерес к изучаемому материалу.

Основные противоречия теории обучения

Под противоречиями подразумевается определенное несоответствие отдельных моментов обучения предполагаемым нормам. Рассмотрим наиболее часто встречающиеся из них.

1. За время существования цивилизаций обществом накоплен большой опыт, полное изучение которого невозможно и не имеет смысла. Важно научиться выбирать информацию, способную удовлетворить запросы как ученика, так и общества. Для этого необходимо обладать навыками анализа, абстрагирования и моделирования, что позволит добыть недостающий материал самостоятельно.  

2. На начальной стадии теоретического изучения какого-либо материала ученик не осознает практическую значимость новой информации. Это легло в основу противоречия между практическими задачами и умениями и навыками ученика. Здесь важна работа педагога, направленная на его мотивацию. Для этого можно использовать кинематографию, интернет или задания итоговой аттестации.

3. Уровень развития учащегося не всегда соответствует степени сложности задач, представленных ему по возрасту. Это легло в основу противоречия между имеющимися знаниями и разработанными специалистами нормами. Отсутствие работы со стороны педагога с данным противоречием может стать причиной полной потери мотивации к изучаемому материалу.

Если задача окажется слишком легкой, то она не будет вызывать интерес. И, наоборот, слишком сложные задачи могут стать причиной неуспешности, что также повлечет потерю мотивации. Во избежание представленных проблем важно отслеживать индивидуальные успехи учащегося и материал разной степени сложности вводить поэтапно.

4. Работая в школе, следует помнить, что школьная программа – это всего лишь малая часть той или иной науки. И здесь в отдельных случаях вступают в противоречие наука и школьный предмет. Преподавателю не всегда удается донести доступным языком до учеников желаемую информацию. Зачастую ее невозможно представить в полном объеме.

Возможно появление и других несоответствий между теорией и практикой. Решение возникающих противоречий требует от педагога определенного мастерства, основанного на творчестве. 

Представленная характеристика дидактики свидетельствует о том, что обучение представляет собой живое и развивающееся явление.