Порядок проведения анализа воспитательной работы

Анализ состояния воспитательной работы — для чего проводится

Исследование педагогической деятельности дает возможность повысить качество образовательных мероприятий. Возможно повысить качество при помощи:

• улучшать положительные черты;
• развивать то, что уже было достигнуто;
• работать над недостатками;
• предотвращать ошибочные действия.

Исследование обучающей активности формируется из трех частей:

1. Анализ итогов педагогических и в области формирования детской классной группы, продуктивности определенного ряда мероприятий, увеличения степени воспитания обучающихся, а также их нравственное, умственное, мировоззренческое и эстетическое становление.
2. Самостоятельная оценка собственной проделанной обучающей деятельности (минусы и плюсы методической работы с родителями, детьми, в формировании собственного труда).
3. Анализ степени воспитания классного коллектива.

Условия и содержание создания деятельности по анализу себя как педагога

Значение учебной оценки в рамках педагогических мероприятий крайне велико. Обоснованность и глубина анализа собственной работы, вникание в суть объекта, которым следует управлять, процессов, которые происходят внутри объекта, обуславливают эффективное и доказательное воздействие педагога на управление образовательной концепцией, трансформацией концепции в что-то совершенно иное, полезное и для учеников, и для педагога.

Оценка воспитательной активности связывается с постановкой своих намерений, долгоиграющим прогнозом активности, построением сценария собственных образовательных мероприятий. Основательная оценка деятельности ведет к эффективному и конкретному процессу постановки задач и целей педагогической работы на четкий временной промежуток.

Определенная постановка целей позволяет эффективнее избирать варианты и сущность будущей деятельности.

Сделаем вывод, что педагоги должны оценивать в процессе исследования педагогического процесса:

1. Видимые итоги образовательных мероприятий.
2. Нужность действий, которые предпринимает учитель.
3. Условия, которые привели к достигнутым итогам работы.
4. Эффективность средств, которые использует педагог, уровень давления этих инструментов на конечный результата педагогической активности.
5. Плюсы и минусы в области создания и поддержания образовательной активности, факторы их появления.
6. Ресурсы и шансы, которые были не использованы, для последующего улучшения работы.
7. Векторы становления образовательной активности, методы уничтожения факторов появления найденных минусов.

Оценка воспитательной процедуры позволяет обеспечить:

• теоретичность проектирования;
• продуктивность управления образовательными мероприятиями;
• продуктивность контролирующих действий.

Ю.А. Конаржевский разработал основополагающие тезисы образовательного исследования своей работы как учителя.

Так он выглядел: 

Дадим характеристику базовым условиям проведения исследования педагогической деятельности.

1. Отчет обязан иметь беспристрастный характер, обуславливать раскрытие характерных качеств анализируемого предмета, отсоединение таких черт от тривиальных, учитывание характеристик по качеству и количеству; составление каузальных отношений, которые служат базой для проявления самых важных граней процесса воспитания, проработка преподавателем каждого конкретного феномена, признание цельности субъективного и предметного в условиях первостепенности предметного.
2. Нужно брать во внимание весь спектр феноменов, рассматривать, как все они влияют друг на друга. Только сквозь разные отношения с иными феноменами обучающей работы это явление имеет возможность проявить собственную суть. Каждый воспитательный процесс, каждое педагогическое явление, неважно в каких обстоятельствах они происходят, неизбежно находятся во взаимосвязи с иными.
3. Рассматривать анализируемый предмет необходимо по ходу появления, оформления, трансформации, а также дальнейшего формирования: показывать двойственный облик этого предмета, брать в расчет изменения в области качества и количества, трансформацию состояний, находить каузальные отношения между нынешним, прошедшим и грядущим анализируемого элемента.
4. В рамках разбора должен находиться глобальный обзор сущности воспитания в качестве холистического, постоянно развивающегося конструкции, которая взаимодействует со средой, которая характеризуется существованием общности экзогенных и имманентных отношений.
5. Каждый проект обзора обязан базироваться на тезисах основного звена. Основное звено — системная доля, на которую возможно продуктивно воздействовать, потому что без этого нельзя добиваться поставленных целей, из-за того, что основной элемент связывается с иными элементами нужными отношениями. Педагогические мероприятия являются непростым и разноплановым феноменом, из-за этого невозможно совершить анализ этого процесса со всех сторон.
6. Исследование основного влияющего фактора, а также причин его появления предоставляет возможность преподавателю сформировать ряд мер для управления воспитательным процессом. Таким образом можно нейтрализовать влияние иных факторов, которые являются стохастическими или менее важными.
7. В базе обзора находится всесторонний метод, характеризующийся таким образом: надо выделить в феномене анализа или в процедуре оценки грани, которые нужно изучить с позиции разных научных дисциплин; наблюдается цельность назначения и намерения образовательной активности, согласование и уважение, полная покорность индивидуальных целей основной; взаимовлияние разных систем науки; скоординированность активности каждого элемента обзора; учет значения оценочных, моральных, а также психологических факторов в ходе анализирования каждой проблемы воспитания.
8. Нужно гарантировать целенаправленный характер анализа. Это предполагает специальное определение, а также глубинное восприятие индивидуальных и универсальных целей педагогических мероприятий. Другая часть подобного условия — проектирование, потому что план является моделью действий анализируемого лица по достижению определенной цели (или целей). Так появляется принцип обязательности проведения планирования исследовательской деятельности.
9. Разбор обязаны осуществлять все стороны обучающей деятельности. Данное требование предполагает активное выполнение рефлексии об активности всех преподавателей. Учитель обязан находить методические отношения, которыми он способен пользоваться в процессе проведения педагогических мероприятий, к тому же подводить итоги, выявлять факторы провала и успеха в своей работе. Нужно также вовлекать в анализирование образовательной активности родителей и детей. Содействие анализу должны предоставить все стороны образовательной деятельности — это помогает рассмотреть разные грани педагогической активности, сделать всех инициативными и добросовестно относящимися к целой школьной организации, а также за итоги деятельности.
10. Организация, а также проведение анализа предполагает разрешение всех педагогических вопросов. Содействовать исследованию обязаны и учащиеся потому, что это формирует у них активную позицию, прививает ответственное отношение к собственному выбору, а также будущим делам, активно развивает навык анализ, необходимость в непрерывной рефлексии.

Выводы по анализу нужно записывать в эксплуатационных административных материалах. Эти заключения нужно направить уполномоченному лицу, а также обозначать сроки исполнения. Различные рекомендации по итогам анализа нужно контролировать, а также в целях воспитания соблюдать гласный характер, познакомить организацию не только с итогами анализа, но также и с процессом получения данных итогов.

Следование всем требованиям, которые описаны выше, помогает обеспечить системность разбора образовательной активности, более того — любого педагогического мероприятия.  

Для совершения исследования воспитательной активности в первоначальной группе или школе нужно обладать такой информацией:

1. Точно сформированные организационные и образовательные вопросы.
2. Материалы, которые показывают итоги воспитательного процесса.
3. Ряд педагогических инструментов, что были использованы для урегулирования установленных проблем.
4. Данные о действенности воздействия инструментов педагогики, которые используются.

Типы и ярусы, структура исследования

Систематизацию типов воспитательного исследования также предложил Ю.А. Конаржевский. Возможно акцентировать внимание на нескольких типов исследования, согласно по разным показателям.

По субъекту (то есть по тому, кто совершает исследование) выделяют анализы:

• директорский (тот, который проводится заместителем директора);
• учительский (проводится либо просто педагогом, либо классным руководителем, главой кружка);
• учащихся (то есть тот, который производится учащимися);
• комплексный (тот, который производится при участии педагогов, обучающихся, родителей и других лиц).

По цели (то есть для чего проводится анализ) выделяют анализы:

• объективная оценка действий преподавателя;
• выведение итогов деятельности, нахождение вопросов на перспективу;
• форсирование, а также ликвидация минусов деятельности;
• нахождение педагогических ресурсов;
• регламентирование проведения образовательных мероприятий на базе практических сведений, а также сведений проверки внутри школы;
• синтез практического навыка в педагогике реальных людей;
• анализирование итогов образовательных процедур.

По наполнению (то есть каким является природа исследования) выделяют:

• всесторонний (то есть такой, который охватывает разные стороны и типы активности педагога);
• ограниченный\тематический;
• параметрический — он помогает каждодневно проводить анализ главных признаков педагогической активности.

По регулярности (то есть тому, с какой частотой происходит разбор) выделяют:

• регулярно проводимый;
• долговременный (нынешний или специальный);
• результативный (проводится один раз в конце большого периода).

Систематизация, которая была дана выше, помогает рассмотреть общность факторов, которые характеризуют исследование. Однако нельзя сказать, что она раскрывает все аспекты образовательных мероприятий, а также положении исследовательской работы преподавателя.

На ярусе стихийно-эвристическом миссия анализа не реализуется в полной мере преподавателем. Это порождает то, что появляются несвязанные и неосознанные действия в вопросах изучения различных явлений. Это является подтверждением не системности материалов в области исследования воспитательных мероприятий.

Эвристический ярус подразумевает, что цель исследования — формирование экзогенных отношений с конкретными событиями, что характеризуют образовательные операции с разных граней. Тема исследовательской активности на данном ярусе — дидактическое событие\феномен. Учитель должен проводить только анализ экзогенных отношений феноменов, без раскрытия их сути. Он обязан сформировать назначение исследования, однако не способен разделить их более мелкие цели.

На теоретическом ярусе становится характерным общая целенаправленная деятельность. Так преподаватель должен устанавливать планы анализа, что обязаны дать конструктивное влияние на регулирование подконтрольного комплекса, к тому же формирует цели, что воздействую на регулирование собственно особенностей педагогического оценки. На одном из самых высоких ярусов развития — теоретическом — анализ дает возможность сопоставить исходные намерения, итоги, которые были приобретены, так раскрываются факторы, суть исследуемого образовательного феномена.

Ярус исследовательской работы является хорошим показателем уровня профессионализма преподавателя.

Порядок проведения, каким образом организован по модулям

Порядок, а также мыслительные действия аналитической работы

Единую аналитическую логику возможно формально представить при поддержке пары взаимосвязанных мыслительных воздействий, обобщения, а также исследования:

• первое обобщение;
• исследование;
• второе обобщение.

Из-за того, что база исследования — педагогические задачи, рассмотрим, как возможно описать данные этапы. 

Все ступени характеризуются осуществлением таких ментальных действий:

• описание процесса в общем, дается общая черта исследуемой вещи, компонента конструкции;
• разделение феномена, а также темы исследования на составляющие;
• проводится сопоставление исходного пункта и итога, с безупречным положением феномена, положением феномена для разных требований и обстоятельств;
• нахождение каузальных отношений;
• типология факторов в объекте исследования, обособление главной черты;
• обобщение, синтез, которые помогают привести к выводам по итогам анализа;
• отстранение, представление вероятных векторов формирования конкретного системного компонента.

Исследование разрешения педагогической задачи должен включать такие действия, как:

• определенное, точное формулирование намерений;
• вычленение неотъемлемых составляющих, элементов цели, к тому же небольшая характеристика этих частей;
• описание в целях главных, важных для определенной обстановки черт;
• совершенствование коэффициентов и меры степени разрешения намерения при регистрации главных черт;
• выработка методик для исследования результатов решения задачи;
• формирование листа дидактических инструментов для решения вопросов, причин, что воздействуют на решение данного вопроса;
• формирование техники освоения результативности используемых средств, к тому же степени воздействия разных обстоятельств на урегулирование разных проблем;
• использование техник, а также сбор различных сведений;
• подготовка сведений по источникам при помощи схем и таблиц;
• прописывание итогов дидактической деятельности;
• одобрение и полемика об исследовании в рамках коллектива преподавателей.

Методы осуществления исследования отдельных видов педагогической активности

Исследования отдельных видов педагогической активности можно рассматривать в качестве продуктивных тогда, когда у него есть такие факторы:

• разумно, точно были разработаны вопросы и намерения исследования типа дидактической активности, а также с оглядкой на них выстраивается схема контроля за осуществлением этого типа;
• в момент проведения обзора происходят действия для достижения намерений по схеме;
• в момент исследования выделяют главные компоненты активности, части, а также стадии, определяют, что за компонент будет главным, образующим систему, что за компоненты станут побочными результативному проведению исследования;
• разбору подвергаются формообразующие отношения типов педагогической работы;
• предоставляется природа структуры любой стадии в подходе осуществления дидактических намерений;
• исполнение намерений на всех стадиях связано с исполнение намерений других этапов, а также получения результата в определенных целях;
• определяют, каким образом воздействуют друг на друга стадии, компоненты мероприятия воздействуют на итоги;
• дает характеристика значения и положения типа воспитательной активности в структуре организации группы;
• действие, построение типа работы, итог рассматриваются для посещения мероприятия, а также в совокупности со структурой исследования;
• выводы, а также мониторинг свойств исследования производится, на основании того, какой результат является конечным;
• определяются определенные представления по нивелированию минусов, которые были обнаружены преподавателем в итоге исследования, прописываются варианты и период устранения ошибок.

Начиная с формирования обзора типа активности воспитания, преподаватели часто встречаются с совокупностью вопросов и сложных ситуаций. Самый главный вопрос в таком процессе — подбор плана, а также структуры анализа. Данный отбор опирается на перечень факторов:

• проблем и намерений исследования;
• специфики типа активности воспитания;
• позиции преподавателя, который участвует в исследовании (координатор, созерцатель, участник администрации) опыта.

Перед тем, как начать анализ, нужно понимать, какой будет итог данной формы деятельности, его нельзя сделать крайне быстро, а также беспристрастно. Дробные сведения об итогах возможно взять у членов образовательного процесса или же сразу после момента, когда мероприятие было проведено.

Внешнее принятие мероприятия, а также оценка преподавателем всех частей часто не носят адекватный характер влияния типа исследования на членов образовательного процесса. Из-за этого лучше привлекать участников деятельности к общему исследованию, в частности тогда, когда учитель выражает сомнения в продуктивности типа, который он использует, или же ее конкретных частей.

Из-за типа деятельности воспитания считается процедурой, а, значит, соотносится к методическим конструкциям, обладает конкретными ступенями, которые связываются друг с другом, тогда логично говорить о системно-структурном анализе. Системно-структурный анализ характеризуется обладанием беспристрастными сведениями о ступенях проведения работы: проектирования, постановке целей, а также влияния на подготовительном процессе, этапе осуществления и резюмирования конечных результатов деятельности.

Иногда логично базировать исследование педагогических целей, при этом определить степень выполнения целей, эффективность дидактических инструментов с позиции исходных вопросов.

Пример анализа: 

Для того, чтобы преподаватель освоил новейшие методики, а также технологии воспитательного процесса нужно в процессе анализа акцентировать внимание на конкретных моментах, элементах, а также уровнях использующейся формы педагогической работы. Возможно сделать анализ при помощи реализации определенных воспитательных идей. К примеру, концепция сотрудничества, а также личностно-ориентированный подход.

Когда лучше проводить анализ воспитательной работы

К общему исследованию обязаны готовы быть преподаватели, координаторы мероприятия, а также все участники. Учитель ведет подготовку к разбору с первых ступеней начала работы, когда только появляются наметки мероприятия. Учитель прорабатывает вероятные задачи для осуществления исследования, обдумывает период осуществления, выбирает, какой человек будет проводить разговор с участниками, когда должна начаться разработка. В течение всей разработки, проведения мероприятия преподаватель корректирует задачи разбора, вносится ясность в основные ситуации будущей беседы, учитывая всех вопросы, затруднения и ошибки.

Если у школьников нет никакого опыта, это их первый раз принятия участия в исследовании, тогда список проблем для обсуждения вероятно оставить небольшим. Все проблемы обязаны быть ясными, а также доходчивыми для ребенка, пробуждать искренний интерес. В будущем проблемы возможно будет усложнять, а число проблем для обсуждения увеличивать. Изначально стоит записывать задачи в форме проекта решения проблемы на школьной доске или же давать их на карточках. К примеру, «мне понравилось данное занятие, из-за того, что…», «я считают, что не удалось реализовать…, из-за того, что…», так далее.

Нужно напомнить всем членам общего исследования основные правила дискуссии:

• изначально проблемы обязаны обсуждаться в небольших коллективах, а далее должны быть высказаны общие мнения на всю аудиторию;
• в небольшом коллективе разговор должен вести организатор кружка или же член совета мероприятия;
• сначала избирают того, кто представит мнение группы всему коллективу;
• потом каждый обязан высказать свои мысли, будущий ответчик должен их записать;
• напомните, что начало — всегда хорошие моментов — указать на результат, далее уже говорить о погрешностях;
• следом за выступлением полномочного главы группы иные члены группы способны добавить что-то в его выступление;
• разрешается спрашивать то, что интересует членами групп;
• не следует повторяться — нужно выразить согласие с другими участниками, либо сослаться на выступающего;
• когда другой говорит, все должны выслушивать материал чутко, не прерывать речь другого.

Существует два типа дискуссии:

1. Постепенная дискуссия. Требует больше времени, однако обзор в таком случае точнее. Первые шаги в ознакомлении школьников с коллективным анализом стоит проводить при помощи данного типа.
2. Одновременное обсуждение вопросов.

Преподаватель подготавливает организаторов действия к исследованию: вместе они продумывают круг проблем, определяется, каким образом будут проводиться споры. Преподаватель должен решить, какова его позиция в течение исследования. Учитель способен выступать в роли руководителя или члена обсуждения, давить на вектор дискуссии или помогать ведущему. При дискуссии в обществах преподаватель должен всем дать часть свое внимания, совместно с ними работать как обычный участник.

Вместе с учителем обучающиеся формируют общую точку зрения, обучаются навыку анализа, навыку корректно оценивать неудачи и победы, замечать уровни становления одноклассников, намечать векторы для улучшения деятельности. Варианты создания общей работы, а также индивидуальный образ учителей позволят обучить обучающихся к высказывают своего мнения тактично.

Анализ является самым сложным процессом для учителя, более того для обучающихся. Базой исследованию служат педагогические задачи, которые стоят перед учителем, проблемы общественного толка, которые были разработаны воспитанниками на ступени установления целей и планирования. Преподаватели помогают детям найти самые важные пункты, построить каузальные отношения.

Возможно выделить такие ступени формирования коллегиального исследования мероприятий внутри школы:

1. Коллегиальное исследование событий в первичных организациях, коллективах и группах, итогом его служит позиция конкретной общности членов, которое представляется в видимом виде.
2. Сосредоточение членов коллективов, на котором члены делятся сведениями об итогах анализа; организаторы мероприятия подводят итоги коллегиального исследования разных основных групп.
3. Разбор события внутри школы организаторами, советом мероприятия, оценка, самооценка деятельности каждого в качестве организатора события.
4. Дидактическое исследование события внутри школы с позиции организационно-педагогических и проблем воспитания.
5. Информация об итогах аналитической деятельности через средства массовой информации школы, радио в школе, членов кружков и классов, общностей, групп.

В ситуации исследования события внутри школы необходимо дать оценку создания отношений между различными аудиториями, кружками, преподавателями и учащимися. Виды подбора сведений в течение исследования могут разниться, также может использоваться метод развлечения, показательного проектирования, беседы, опроса.

Технология исследования дидактической деятельности за академический год

Источники результатов за текущий академический год — сведения нынешнего, к тому же предметного исследования, проверки внутри школы, итоги анкетирования всех участников образовательного процесса, интересные данные, а также информация изучения результатов дидактического процесса, которая была получена при содействии техник проверки мнения\знаний, коллегиального обзора, что был проведен на разных ступенях по итогам определенных мероприятий и академического года в общем.

Анализ заканчивают разработкой указаний для проектирования, к тому же созданием определенных шагов по улучшению дидактической активности.

Исследование по итогам академического года считается комплексным. Его составляют каждый год в одно время года, по единому, установленному ранее плану. Подобное исследование является главным условием цикличного характера управления. Такой анализ считается соединительной частью ежегодных круговоротов в управленческом школьном строе, а также каждой первичной организации, класса.

Любая единица обладает независимым характером, а также является составным элементом образовательной процедуры. В союз объединяют такие виды работы, что обладают некими едиными чертами. Выбирают для обзора такие блоки, оказывающие главное влияние для решения проблем педагогического характера.

Подметим, что выделять перманентный объект исследования по итогам текущего учебного года нельзя, потому что он каждый год изменяется из-за того, какие факторы на него влияют. Однако любое учебное заведение обладает вечным рядом вопросов, которые обязаны быть проанализированы, потому что являются базой процессов внутри учебного заведения. Таким образом, к примеру, такой способно быть формирование кружков в учебном заведении, деятельность классных руководителей, связь преподавателей, обучающихся и родителей.

Этап подготовки длится весь академический год. В базе — постоянный набор сведений, первоначальная обработка. Очень значимый этап, потому что появляется возможность дать предварительную оценку деятельности педагога. Также педагог может узнать об отрицательных процессах в коллективе. Также на этом этапе определяют вектор развития будущего анализа. Предварительный этап позволяет предоставить негативную или позитивную оценку действия, сформулировать задачи дидактического исследования итогов академического года.

Получается, что отбор сведений для разбора происходит весь академический год. Однако весной проводится исследовательская деятельность, она охватывает всех членов образовательной активности — учащиеся, учителя, их родители. Обычно общность учителей образовательного учреждения при управлении свыше формирует схему исследовательской деятельности. Он включает изучение итогов образовательной активности в классных группах\кружках и в учебном заведении в общем; обучение преподавателей, родительского актива, а также школьников для проведения анализа.

Для обеспечения целенаправленности и неделимости исследовательской активности учебного заведения нужно в марте создать особенную тренировку учителей к данному виду деятельности. С педагогами должны быть обсуждены техники исследования итогов, техник коллегиального исследования, а также условия для написания сведений. При участии активных школьников, родительского коллектива разрабатывают виды создания и сущности коллегиального исследования, формируются проблемы к обсуждению, прописываются креативные задачи, позволяющие дать нужные сведения для исследования.

Дискуссия об итогах способна быть проведена с содействием обучающихся, к тому же по группам по возрастам. Вероятно и комбинирование подобных видов, исходя из проблем анализа.

На втором этапе нужно обсудить конкретные элементы педагогического процесса. Для этого должны быть созданы непостоянные коллективы для исследования положения жизни в учебном заведении. Ряд вопрос практически такой же, как и на первоначальном этапе.

Учебные организации должны провести дискуссии, составить решение всех вопросов. Возможно использовать более творческий подход для сбора сведений по педагогической деятельности. Так на встрече юношеского кружка или другой организации внутри школы участники могут сделать такие упражнения:

1. Показать в креативном виде (как рекламу, например) все достижения учебного заведения за академический год.
2. Показать часть одного из самых успешных мероприятий академического года.
3. Сделать экскурсионную программу по зданию школы для приглашенных людей.
4. При содействии развлекательных телешоу рассмотреть минусы и плюсы данного академического года.

На встрече актива родителей возможно обсудить вопросы появления чего-то свежего в данном академическом году в учебном заведении, поднять проблему того, над каким спектром вопросов трудились преподаватели, родительский коллектив и обучающиеся, предоставить итоги и т.д.

Виды коллегиального исследования обязаны быть многогранными. Часто нужно внедрять элементы игры и соревнования, что позволяют поднятию уровня инициативы, развить творческие способности школьников. Перед тем, как провести коллегиальное исследование, нужно рекомендовать собственно учителям и обучающимся установить вид и суть резюмирования результатов на момент окончания академического года. Нужно совершать коллегиальное исследование воспитательной активности в качестве совместного креативного мероприятия, созданное всеми участниками. Образцом могут служить виды, которые создаются школьниками и преподавателями.