Характеристика основных новообразований психики в дошкольном возрасте

Новообразования дошкольного возраста

Большой вклад в развитие представлений о новообразованиях дошкольного возраста внесли психологи:

1. Даниил Эльконин.
2. Жан Пиаже.
3. Алексей Леонтьев.

Эльконин выделял 5 качественных новообразований дошкольников:

1. Возникновение очертаний мировоззрения (абриса). У здорового ребенка дошкольного возраста наблюдается высокая познавательная активность. Он проявляет любознательность, задает много вопросов. Пытаясь объяснить мир, он строит свои первые теории. У него присутствует потребность упорядочить окружающее, выявить закономерности.
2. Формирование первичных этических норм (инстанций). Эльконин отмечает, что в сознании дошкольника они тесно переплетаются с эстетическими представлениями.
3. Появление соподчинения мотивов. Дети учатся контролировать себя, на смену импульсивным действиям приходят более обдуманные. На данном этапе формируется настойчивость, умение доводить начатое до конца, волевые качества.
4. Смена непроизвольного поведения произвольным. До трех лет преобладает непроизвольное поведение, то есть в основе его действий лежат рефлексы. Дошкольники уже умеют управлять собой и своими поступками.
5. Личное сознание. Дети начинают отделять себя от окружающего мира, пытаются осознать свое место в системе общественных отношений. Формируется первичная самооценка.

Жан Пиаже подчеркивал, что в дошкольном возрасте:

1. На смену сенсомоторным функциям приходят внутренние. Это означает, что от действий с внешними объектами ребенок переходит к символическим действиям с представлениями.
2. Дети учатся строить простейшие обобщения и аналогии.
3. Формируется артификалистское мировоззрение. Оно основано на представлениях о том, что все окружающее является результатом деятельности человека. Например, Солнце включается, чтобы людям было тепло.

Дошкольный возраст Пиаже относил к дооперациональной (интуитивной) стадии развития, предшествующей стадии конкретных операций.

В концепции Леонтьева специфика каждого периода развития определяется ведущим типом деятельности. В дошкольном возрасте им является игра. Ведущий тип деятельности определяет линии психического развития.

Характеристика основных новообразований психики

Источником психологических новообразований дошкольника является социальная среда, предпосылками — биологические особенности организма. В качестве движущей силы психического развития выступают возникающие противоречия.

Основными новообразованиями психики в дошкольном возрасте являются следующие:

1. Восприятие. Ребенок овладевает новыми действиями восприятия. Он обследует объекты окружающего мира, их многообразные свойства и отношения. Формируются 3 основных вида действий восприятия: идентификация, соотнесение с эталоном и моделирование. К концу дошкольного возраста восприятие развивается в такой степени, что оно способно дать достаточно полное представление о предмете или явлении.
2. Появление произвольного внимания. В раннем дошкольном возрасте внимание является непроизвольным. Это означает, что ребенка привлекают непосредственно интересующие его в текущий момент предметы или люди. Внимание переключается быстро и не способно долго фокусироваться на одном предмете. По мере взросления дошкольник учится управлять вниманием, сознательно направлять его на конкретный объект. Развитие произвольного внимания тесно связано с формированием речи. С помощью планирующей речевой функции дошкольник способен заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.
3. Формирование произвольной памяти. В раннем возрасте память носит непроизвольный характер. Это означает, что малыши нецеленаправленно запоминают только интересные для них, эмоционально окрашенные события и явления. В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольность памяти. Ребенок сознательно старается что-то запомнить, для того чтобы использовать эту информацию в дальнейшем.
4. Наглядно-образное мышление. В дошкольном возрасте происходит переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению. Это осуществляется на основе развития произвольной и опосредованной памяти. Наглядно-образное мышление предполагает оперирование образами, формирующимися на основе восприятия.
5. Развитие произвольного воображения. Воображение как психический процесс появляется на третьем году жизни. В дошкольном возрасте происходит переход к опосредованному, произвольному характеру воображения. Оно превращается в относительно самостоятельный вид психической деятельности. К концу дошкольного возраста на смену репродуктивному воображению приходит творческое.
6. Самостоятельность и воля. Происходят серьезные изменения мотивационной сферы, формируется механизм соподчинения мотивов. Дошкольники способны принять решение в ситуации выбора, в то время как в раннем возрасте дети действуют импульсивно.
7. Самосознание. Появляются зачатки рационального самосознания. Ребенок пытается осознать образ самого себя не только с помощью эмоций, но и интеллекта. Он фиксирует свою идентичность — половую, социальную, этическую. Наиболее явно осознание себя проявляется в формировании самооценки — способности оценивать свои достижения и неудачи. Старшие дошкольники могут не просто эмоционально оценивать свои поступки, но и рационализировать их.

Этапы формирования личности в дошкольном возрасте

Дошкольный период делится на 3 возрастных этапа:

1. Ранний дошкольный возраст — от 3-х до 4-х лет.
2. Средний — от 4-х до 5-ти.
3. Старший — от 5-ти до 7-ми.

Для раннего дошкольного возраста характерны следующие особенности:

1. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, основанное на манипулировании с предметами.
2. Происходит переход к сенсорным эталонам. Дети в этом возрасте различают несколько форм предметов, 5-7 цветов. Они способны ориентироваться в знакомом пространстве.
3. Поведение ребенка во многом остается ситуативным.
4. Воображение носит репродуктивный характер — дети механически воспроизводят полученные в виде образов впечатления.
5. Формируются зачатки произвольного внимания.

Специфика среднего дошкольного возраста:

1. Начинает формироваться наглядно-образное мышление. Дети в этом возрасте могут конструировать предметы по схеме, решать задачи с лабиринтами.
2. Развивается опосредованное внимание и память. Дети способны концентрироваться на решении конкретной задачи.
3. Усложняются игры, в деятельности появляются ролевые взаимодействия.
4. В общении с взрослыми доминирующими становятся познавательные мотивы. Это возраст «почемучек» — дети задают массу вопросов об окружающем мире. Важно не погасить в них этот познавательный интерес, а стимулировать их любознательность.
5. Усложняются отношения со сверстниками. Общение становится избирательным. В группе появляются лидеры. Возрастающая конкурентность и неустойчивость самооценки часто приводят к появлению такого феномена, как обидчивость. Чтобы снизить ее, необходимо перестать сравнивать ребенка с другими детьми. Нужно давать ему безусловную любовь и принятие, учить правильно реагировать на неудачи.

В старшем дошкольном возрасте происходят следующие процессы:

1. Улучшается наглядно-образное мышление и формируются зачатки словесно-логического мышления. Речь становится средством постановки и решения интеллектуальных задач.
2. Повышается степень устойчивости внимания. Если младшие дошкольники обычно способны концентрироваться на одной картинке 6-8 секунд, то теперь время концентрации увеличивается до 20 секунд.
3. Воображение приобретает творческий характер. Ребенок уже не просто воспроизводит, но и творчески преобразует реальность. Он может развивать сюжет сказки, изменять ход игры, рисовать оригинальные изображения, проявлять креативность.
4. Дети активно усваивают мир социального взаимодействия. В игре происходит четкое распределение ролей, соблюдается субординация. При выяснении вопросов лидерства могут возникать конфликты.
5. Продолжает интенсивно развиваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Речь становится более логичной и связной. Старший дошкольник может составлять рассказы по картинкам, передавая не только главное, но и детали.

Зачем нужен возрастной подход в воспитании детей

Возрастной подход решает ряд важных задач:

1. Выявление общих закономерностей воспитания.
2. Создание оптимальных условий для психофизического развития и социализации.
3. Коррекция отклонений в развитии.
4. Формирование морально-нравственных норм и ценностей.
5. Стимулирование познавательного интереса, развитие когнитивных способностей.
6. Становление самосознания личности.

Знание возрастных особенностей детей помогает лучше понять причины их поведения.

Очень важен возрастной подход в диагностике и корректировке развития детей. Если на начальном этапе заметить отставание в формировании тех или иных психических функций, то больше шансов на дальнейшее благополучное развитие ребенка.

Роль игр в становлении новообразований

Ключевая роль в становлении новообразований психики дошкольника принадлежит игровой деятельности. По мере взросления игры усложняются и приобретают всё более творческий характер.

Этапы развития игровой деятельности:

1. В раннем дошкольном возрасте продолжаются манипуляции с предметами, игры носят ситуативный характер. Более значительную роль играет воспитатель, а не общение со сверстниками.
2. На второй стадии дети учатся воспроизводить реальные отношения между людьми. Их начинают увлекать не только предметы, но и социальные действия. Появляются такие игры, как «Дочки-матери», «Кошки-мышки», «У доктора». В игровой деятельности распределяются роли, большое значение приобретает взаимодействие со сверстниками.
3. Для старших дошкольников характерен переход от предметных действий к обобщениям. Ребенок может сказать: «Я помыл руки и сажусь за стол», но не показывать это реальными действиями. В играх дети начинают моделировать реальные отношения между взрослыми. Сценарий игры усложняется и может сопровождаться конфликтами.

Роль игровой деятельности в становлении новообразований психики:

1. Развитие произвольности внимания и памяти. Ребенок учится концентрироваться на игре, запоминать и воспроизводить ее правила.
2. Появление соподчинения мотивов. В игре дети подчиняются определенным установкам и правилам, они учатся ограничивать себя, подавлять импульсивные действия.
3. Формирование нравственных установок. В игре ребенок постигает моральные нормы, учится помогать и радоваться за других.
4. Развитие коммуникативных навыков. Игровая деятельность способствует приобретению опыта общения со сверстниками. Ребенок учится отстаивать свое мнение, налаживать взаимодействие.
5. Формирование самосознания. Через игру дети начинают лучше осознавать сами себя и свое место в системе социальных отношений.
6. Преодоление эгоцентризма. Для ребенка характерно эгоцентричное мышление. В раннем дошкольном возрасте он не способен принять другие точки зрения на мир. Старшие дошкольники с помощью игры учатся смотреть на мир с позиции другого человека. Умение преодолевать эгоцентризм во многом определяет психологическую готовность ребенка к школе.