Основные направления и школы психологии

Развитие психологии в мире — основные направления

Изучение психологии и изложение ее закономерностей – цель существования многих течений, концепций. Так называемые психологические школы, включая классические, рассматривают особенности психологических реакций человека с разных углов зрения, по-своему определяют предмет и схемы функционирования.

Психологическое осмысление окружающего мира происходило людьми постоянно. Параллельно с этим появлялись люди, которые изучали особенности влияние житейского опыта на формирование мировоззрения людей. Ученые выделяют три этапа формирования и развития психологической науки:

• донаучный;
• философский;
• научный.

Синоним термина «донаучный» - «житейский». На этом этапе наука формировалась естественным образом, по мере концентрации в человеке новых знаний и практик. Человек наблюдал за окружающей средой, создавал художественные ценности, накапливал философские суждения. Такой этап называют донаучным, так как в его содержании отсутствуют базовые теоретические подходы.

Философская психология начала свое существование с деятельности греческих философов: Гераклита, Демокрита, Фалеса и других. Времена их деятельности характеризовались античностью и научно рассматриваются с позиций материализма, идеализма, дуализма.

Так, Гераклит считал, что душа имеет отношение к космосу:

«Душа – искорка космоса, космос – вечно живой огонь все окружающее человека и он сам подвержены вечному изменению».

Во взглядах Демокрита лежало утверждение, что основополагающим является атомарное строение:

«Все сущее состоит из атомов, атомы – мельчайшие субстанции, которые неделимы и недоступны чувствам, различаются по форме, величине и подвижности».

Фалес отдавал роль первоосновы воде, Анаксимен – воздуху, а идеей Платона было то, что мир существует независимо от материи и человеческого сознания.

Донаучный период характеризовался отсутствием исследований, он базировался лишь на наблюдениях и последующих размышлениях.

Начало следующего века было отмечено возрастанием роли религии. Идеи греческих философов сменились богословскими. Были признаны мысли Аристотеля о душе как основе церковных догм.

Дуалистический период совпал с эпохой Просвещения. Для изучения процессов психологии начали использоваться научные подходы. Декарт отождествлял душу и ум, определял равнозначность духа и тела. В его трудах отражены положения о рефлекторной природе поведения человека. Декарт настаивал, что личность способна контролировать свое психическое поведение.

На основании этих взглядов претерпела изменения собственно методология, получив дуалистическое направление. К самонаблюдению добавились научные принципы, пути изучения сознания и тела стали различными.

Научный этап имеет не столь давнюю историю. Его начало (вторая половина XIX века) связано с внедрением экспериментальных методов. «Отец психологии» В. Вундт стал основоположником первой лаборатории психологии, занимающейся профильными экспериментами.

С его руки появилась интернациональная школа психологов, суть работы которой была отражена в известном труде «Основы физиологической психологии».

Научные школы в России, содержание и современные теории

Ведущие ученые проводили психологические исследования под различным углом зрения. В результате этого сформировались отдельные парадигмы, определились научные школы, проводящие теоретические и эмпирические исследования.

Некоторое время содержание отечественной психологии сводилось к принципу «творческой самодеятельности», выдвинутому С.Л. Рубинштейном. Кроме него, основополагающая роль отводилась теории Выготского. Согласно ей, психическая деятельность не является изолированной, а осуществляется в определенной внешней среде, которая может вызвать существенные изменения.

В российской психологии понятие личности определяется двояко:

1. Исходя из личностного принципа. Это означает, что характер психических процессов человека зависит от его личных качеств и состояния в определенный момент.
2. С позиции познания личности самой себя. Учитывается характер формирования, развития, собственной индивидуальной оценки.

Характеристика школы Выготского

Основателем данного направления была сформулирована идея, что развитие высших функций психики происходит в ходе онтогенеза, под влиянием общения со взрослыми.

Подход к формированию психики ребенка сводится к тому, что слово является самым действенным орудием.

Категорией, которую Выготский определял первостепенной, является сознание. Психические функции могут иметь врожденную или непосредственную природу, а развитие идет филогенетически: биологически и исторически.

У Л.С. Выготского имеется две формулировки психологических реакций человека. В первой говорится, что они опосредованы, во вторых – что развитие внутренней деятельности происходит из внешней с помощью интериоризации.

Определение

Интериоризация – появление и развитие особенностей психики в зависимости от внешней общественной жизни, получения определенного опыта, комплексного формирования личности.

По Выготскому в онтогенезе происходит два процесса: природный и культурный. Иногда они сливаются в один, взаимно проникая друг в друга. К природным (натуральным) характеристикам относят память, внимание (непроизвольное), воображение, образное мышление и другие. Культурное взросление происходит в тесном единстве с органическим. Его основа – развивающийся организм.

К функциям психического свойства относят:

• логическую память;
• творческое воображение;
• мышление;
• внимание произвольное.

В первом случае психическая реакция идет по принципу «появился стимул – развилась реакция», во втором – через знаки.

Выготский представлял неотделимыми процессы формирования личностей и их культурное развитие. Показатель эффективности этого процесса определяется соотношением натуральных и психических параметров.

Школа Леонтьева А.Н.

В концепции Леонтьева присутствует продолжение теории Выготского о наличии влияния социального окружения в формировании и развитии личности.

Вначале ученого заинтересовало, как на психике человека отражается конкретная деятельность, определяют ли действия сознание? Работая над этим вопросом теоретически и практически, Леонтьев сделал следующие выводы:

• изучая действия человека, можно понять особенности его психики;
• управление практикой может происходить параллельно с управлением психикой.

А.Н. Леонтьев разработал классификацию периодов развития психики. Она по сей день находится в практическом пользовании теоретиков и гласит, что психика здорового человека обязательно проходит определенные фазы и этапы развития.

На первых порах у человека проявляется обычная сенсорная психика, позднее она становится более сложной, а после этого вступает в высшую фазу своего развития – интеллектуальную.

Кроме этого, у Леонтьева существовала система анализа сознания человека. Его оценка психики подразумевала анализ личностного смысла, изучение предметного значения происходящего.

Школа С.Л. Рубинштейна

Следующий представитель отечественных психологических школ – С.Л. Рубинштейн. Его методология была связана с идеями К. Маркса. Для него познание было не чем иным, как активная деятельность. Такой подход лег в основу принципа общности сознания и деятельности. Это значит, что психика – не пассивный процесс, а деятельный. Поведение индивидуума поясняет его психологические особенности.

Согласно трактовке Рубинштейна личность демонстрирует:

• что человеку хочется, какие у него потребности;
• что человек может, какие у него имеются таланты;
• что он сам собой представляет.

Понятию человеческой сущности ученый дает следующее определение:

«Сущность человеческой личности находит свое завершающее выражение в том, что она имеет свою историю».

Ученый делает акцент на том, что действия оказывают влияние на личность, но и сама личность может занимать заметную позицию, выбирая сферу своей деятельности.

Обращал внимание Рубинштейн на термины «сознание» и «самосознание». Он не согласен, что самосознание замкнуто на самом себе. Оно включает взаимоотношение с окружающим миром посредством определенных событий.

Школа Б.Г. Ананьева

Выдающийся психолог XX века – Б.Г. Ананьев максимально изучал вопрос индивидуального развития человека. Он выделял термины: индивид, личность, субъект, человек. Индивид – более раннее формирование, чем личность. В обществе постоянно образуются социальные связи, которые регулируют правила и нормы, облегчают приемы общения. Начало личности – сложный процесс вхождения индивидуума в социум. Наиболее заметно это протекает на втором-третьем году жизни малыша.

Ананьев применял антропологический метод исследования, включая в него многолетние генетические испытания. Согласно его теории, развитие представляет собой развивающуюся интеграцию, появление психофизиологических действий.

Именно исследования интеграции дали возможность Ананьеву рассматривать психическое развитие в ходе онтогенеза, персоногенеза и социогенеза.

Какие подходы применяются к изучению психологии

В изучении психологии существует несколько типов подходов. Среди них:

• биологический;
• когнитивный;
• бихевиористский;
• психоаналитический;
• феноменологический.

Список начинает биологический метод, сторонники которого рассматривают нейробиологические процессы, обуславливающие особенности поведения и психические характеристики человека.

В коре головного мозга существуют определенные участки, благодаря которым человек узнает знакомые предметы, понимает слова, сохраняет события в памяти.

В сравнении с предыдущим способом, когнитивизм предполагает первичными восприятие, мышление, запоминание, после которых происходит принятие решения.

Психологи – сторонники бихевиористского подхода – изучают не поведение человека, а его сознание. С их точки зрения, формирование поведенческих реакций происходит по инициативе определенных сигналов.

Различие психоаналитического метода с описанными выше заключается в том, что поведение человека, как и его самопознание, зависит от иррациональных, внутренних влечений (например, агрессия или сексуальность). Эти стремления не видны внешне, они «спрятаны» в подсознании. Однако при определенных условиях они могут спровоцировать депрессию, психологическую конфликтную ситуацию.

Феноменологический метод утверждает, что природа заложила в человеке желание самореализоваться. На практике это означает, что психолог, придерживающийся такого подхода, будет работать с человеком по принципу: не нужно бороться с проблемой, а нужно по-иному ее оценить.

Мировая психологическая школа

Во взглядах мировых психологических школ также есть определенные отличия. Так, Освальд Кюльпе – создатель Вюрцбургской школы и ученик Вундта – приветствовал экспериментальные методы работы. Разрабатывались экспериментальные схемы для изучения высших психических процессов. Акцент ставился на процессы, происходящие в сознании человека при решении определенных задач.

Результаты исследований позволили сделать вывод: для сознания характерны не только сенсорная, но и несенсорная реакции. Психологи зарубежной Вюрцбургской школы создали метод «систематической экспериментальной интроспекции».

Ф. Бретано представил отличную от взглядов Вундта программу, которой была посвящена «Психология с эмпирической точки зрения». Будучи католическим священником и философом, он воспринимал в качестве предмета психологии активность психической деятельности.

Рассмотрению подвергался не человек, а его психические характеристики. Структура теории сводится к тому, что не отдельные ощущения формируют психику, а результат воздействия определенного предмета.

Среди разных психологических течений важная роль отводится австрийской школе, представителем которой является А. Мейнонг. Его «теория предметов» исключала содержательный компонент сознания.

Х. Эренфельс – еще один австрийский психолог – в течение своих исследований установил ряд гештальтов, которые определил как результат деятельности человеческого сознания.

Определение функции дал Карл Штумпф – основатель института психологии при университетах Мюнхена и Берлина. Штумпф вместе с коллегами в понятии «функция» выделял:

• феномены – явления сознания;
• функции психики;
• собственно отношения;
• эйдосы.

Э. Титченер – основатель психологической школы Корнуэльского университета – руководил «структурной школой». В ее понимании элементы сознания, свойственные человеку в период самонаблюдения, являются предметом психологии.