Возрастная периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину

Биография Д. Б. Эльконина

Эльконин Даниил Борисович (16.02.1904-04.10.1984 гг.) — профессор, подполковник, популярный психолог и педагог. Сочетал в себе талант ученого с исследовательскими способностями. 

Этот уникальный человек, автор всемирно известной периодизации возрастного развития является учеником Л. С. Выготского. Развивая его идеи, Эльконин конкретизировал их и разработал свое научное течение в детской и педагогической психологии. 

Родился 16 февраля 1904 г. в селе Малое Перещепино Полтавской губернии. Обучался в местной гимназии, но покинул ее из-за трудного финансового положения семьи, затем в ЛГПИ им. А. И. Герцена на педологическом отделении. С 1929 начинает преподавать в данном институте на кафедре педологии. После ликвидации педологических структур остался безработным. С огромным трудом он устраивается на должность учителя младших классов в школу, где обучались его дочери.  

Во время ВОВ по собственному желанию отправился на фронт, награжден наградами и медалями. В 1942 г. фашисты расстреляли его супругу и дочерей. После завершения военных действий он по назначению трудился преподавателем психологии в Московском областном военно-педагогическом институте Советской Армии и выработал базовые принципы организации курса военной психологии.   

В 1968 г. избирается членом-корреспондентом АПН СССР. Долгие годы был преподавателем на факультете психологии МГУ. 

С именем ученого связана и теория периодизации, и игры, а также результативная методика обучения чтению с помощью звукового разбора слова. Он приложил много усилий для улучшения системы образования, привнеся существенный вклад в ее усовершенствование. Ученый предлагал изменить действующую систему школьного образования посредством применения методов деятельностного подхода. Он указывал, что обязательной составляющей образовательного процесса должна выступать совместная трудовая деятельность ребенка и взрослого, а также внеурочное времяпровождение детей. Система воспитания должна затрагивать все жизненные периоды ребенка и учитывать нужно специфику каждого возраста. 

Даниил Борисович является автором экспериментального букваря для начальной школы, в котором представил систему звуков русского языка и их основные характеристики, позволяющие детям овладеть навыками моделирования слогов и составления звуковых схем слов. В процессе обучения грамоте происходит знакомство детей с буквами в занимательной форме. 

В своем труде «Психология игры» определил игру как форму человеческого развития, вид деятельности, при которой воссоздаются социальные взаимоотношения людей, определяется суть человека. Значение ролевых форм игры для развития ребенка возрастает по мере его взросления. 

Эльконин был уникальным человеком, имеющим труды как по педагогике, так и психологии. Его научные взгляды по обучению и воспитанию детей лежали в основе развития новой концепции — технологии развивающего обучения. Разработанная и внедренная им новая обучающая система имеет огромное значение для педагогики. 

Даниил Борисович прожил долгую, но нелегкую жизнь. Несмотря на все испытания, он всегда уделял время науке, общался с детьми, студентами.  

Что такое периодизация Д. Б. Эльконина

Ученый представил системную возрастную периодизацию детства, впервые рассмотрев ее в единстве с педагогической психологией и возрастной психодиагностикой.

Ученый внедрил новое понятие «ведущий вид деятельности». Он отмечал познавательное и мотивационное направления человеческой деятельности. Эти два аспекта характерны каждой ведущей деятельности, но развиваются они не одинаково, а с чередованием.  

Окружающая действительность представлена ребенку как мир предметов, вещей (Р-П) и мир людей, то есть взрослого человека (Р-Ч). Таким образом, ученый выделяет две системы: «ребенок-вещь, ребенок взрослый. Вещь — общественный предмет, применять который ребенку следует научиться. Взрослый — человек, живущий в социуме, носитель индивидуальных качеств, норм отношений, представитель определенной профессии. Две эти сферы взаимодополняемы и не подлежат обособленному рассмотрению. 

Ключевым мотивом подросткового поведения выступает стремление найти свое место среди ровесников. Отсутствие же такой возможности часто влечет плохое поведение подростка и даже совершение им правонарушений.

Учитывание индивидуальных и возрастных особенностей учащихся при воздействии на них всегда было одним из главных требований педагогического процесса. Данная информация помогает педагогу осуществлять профессиональную деятельность, ведь при учете возрастной специфики можно достигать желаемых результатов. 

Критерии периодизации

Основные критерии:

1. Социальная ситуация развития — общность психических и социальных отношений, сложившихся в определенной фазе развития индивида.
2. Ведущая деятельность (ВВД) — основополагающая на определенном этапе развития индивидуума деятельность, определяющая развитие его психики.
3. Новообразования — новые специфические проявления психики, возникшие в рассматриваемый временной период времени.

Раннее детство

Эпоха раннего детства подразделяется:

1. Младенчество (0-1 год). Младенческое «гуление», лепет, общение дитя с родителями происходит через проявление эмоций, прежде всего плач, но с мамой, например, может наступить идиллия. Кризисный возраст — 1 год (кризис мировоззрений, переход между периодами, ориентированность в мире предметов): повышается самостоятельность, активность. ВВД: непосредственное эмоциональное общение. Новообразования: потребность в эмоциональном общении, закладывание речевых и предметных основ. Ситуация развития: освоение норм человеческих отношений. 
2. Собственно раннее детство (1-3 года). К 3-х летнему возрасту ребенок сопоставляет себя со взрослыми. Он стремится к самостоятельности, например, он хочет сам кушать, одеваться, убираться за собой. Появляются любимые игрушки. Он проявляет интерес ко всему, что его окружает, ко всем предметам, находящимся вокруг. Ему даже приходится ломать игрушки, чтобы понять, каким образом они устроены, как работают. Кризис 3-х лет проявляется протестами, бунтами, истериками, детским эгоцентризмом. Этот кризис отношений более глубокий, сопряжен с ориентацией в человеческих отношениях. ВВД: предметно-манипулятивный. Новообразования: система «Я», наглядно-действенное мышление. Ситуация развития: осваивание приемов действий с предметами. 

Детство 

Эпоха детства включает:

1. Дошкольный возраст (3-7 лет). Ребенок, как правило, идет в детский сад, стремится проявлять самостоятельность. Происходит адаптация в новом коллективе, появляется много друзей, которых он не делит по каким-то критериям, а просто с ними дружит. Дети часто меняются между собой ролями, например, играя в доктора или пациента. С помощью игровых приемов ребенок «примеряет» на себя взрослые роли. Таким способом они познают правила социума. Происходит активное развитие речевого аппарата. ВВД: ролевая игра. Новообразования: произвольность поведения, потребность в общественно значимых действиях, соподчинение мотивов. Ситуация развития: усваивание нравственных норм, отношений между людьми. 
2. Младший школьный возраст (7-11 лет). Характеризуется приобретением навыков чтения, письма, так как наступает школьная пора. Ребенок старается, проявляет интерес к разным учебным предметам, потому что, обучаясь, он находит ответы на многие вопросы окружающего мира, на которые раньше ему никто не отвечал. Возникает желание подражать взрослым, быть равноправными с ними. Кризис 7 лет (переход между периодами, ориентация в мире предметов) выражен демонстрацией противоречивых чувств, манерничаньем, ревностью, вандализмом. ВВД: учебная. Новообразования: производительность, планирование действий, самоконтроль. Ситуация развития: познание основ наук.  

Подростничество

К подростничеству относятся:

1. Подростковый возраст (11-15 лет). Характеризуется эмоциональным общением с ровесниками, возникновением лидерства. После окончания начальной школы интересы ребенка меняются, часто он обитает в виртуальном мире, засиживаясь за компьютером. Круг друзей сужается. Хотя друзей у подростка становится меньше, но они оказывают большое влияние на него. Учеба переходит на второй план. Он хочет поскорее окончить школу, так как считает себя уже достаточно взрослым. Иногда чувствует себя одиноким, потому что его никто не понимает и особенно родители. Формируется «чувство взрослости», благодаря которому подростки сравнивают друг друга, находят примеры для подражания, корректируют свои действия. Могут возникнуть трудности «переломного возраста». Важно не упустить из виду круг общения подростка. Кризис 11 лет: переход между эпохами, ориентированность в человеческих отношениях. ВВД: интимно-личностное общение. Новообразования: стремление к «взрослости», потребность в самоуважении, критическое мышление. Ситуация развития: усвоение системы человеческих отношений при разных обстоятельствах. 
2. Юношество (15-17 лет). Характеризуется формированием самосознания. Когда подросток становится взрослее, он переосмысливает свою жизненную позицию и понимает, что ему уже не нужно думать, что он взрослый, а необходимо действовать как взрослый. Он начинает больше времени уделять семье, например, играть с младшими братьями, сестрами. Подтягивает школьные оценки, потому что, как правило, уже выбрал свой профессиональный путь, определился с жизненными целями, приоритетами. Важным является личностное и профессиональное самоопределение. ВВД: учебно-профессиональная. Новообразования: мировоззрение, профессиональная заинтересованность, потребность в самовоспитании. Ситуация развития: выбор профессии. 

Затем он становится дипломированным специалистом. Весь пройденный жизненный путь человека, приобретенный им социальный опыт повлиял на его характер, мировоззрение и поведение.