Периодизация возрастного развития

Понятие возрастной периодизации

В некоторых случаях периодизацию отсчитывают с момента зачатия, например, когда это важно для определения физиологических особенностей организма. 

Существует несколько принципов возрастной стратификации, то есть разделения общества на страты — конкретные социальные группы:

• По внешним критериям. Эта группа никак не связана с физиологией и психологией человека, основания для определения возрастной группы человека — нахождение в той или иной социальной группе, например, дошкольники, школьники, студенты.
• По внутренним критериям. В данном случае причины классификации субъективны и могут быть основаны на абсолютно разнообразных физиологических и психологических особенностях: развитие детской сексуальности (З. Фрейд), появление и смена зубов (П. П. Блонский) и т. п.
• Смешанная группа. Периодизация основана на нескольких существенных особенностях организма, которые меняются с течением времени.

Принятая в обществе возрастная периодизация необходима для решения различных физиологических, психологических, юридических и социальных задач. Например, воспитание, педагогические процессы и процессы социализации выстраиваются относительно умственного и физического развития человека, определение статуса личности в обществе также часто зависит от его возраста, а в судебном деле и праве принадлежность индивида к конкретной возрастной группе вообще является одним из основным критериев (совершеннолетие, наступление возраста уголовной ответственности, пенсионный возраст и т. п.).

Наиболее важным аспектом в развитии личности является классическая периодизация психики, так как вовремя и полноценно выстроенные психические процессы или, наоборот, отклонение от общепринятых норм, влияют не только на жизнь самого человека, но и на стабильность всего общества.

Периодизация психического развития

Такой вид возрастной классификации делится на три этапа:

• умственное становление;
• социальная адаптация;
• эмоциональная сформированность.

Умственное становление

Первый этап развития происходит параллельно первому этапу социализации. Благодаря изучению внешнего и внутреннего мира, индивид учится понимать и взаимодействовать с другими людьми, выражать свои мысли, анализировать свои действия и действия окружающих, принимать несложные решения. В это время у человека формируются первые предпочтения, симпатии и неприязни. Естественно, на этапе умственного становления человек только знакомится с этими понятиями на бессознательном уровне и чаще всего не отдает отчет протекающим процессам.

Социальная адаптация

Когда индивид проходит стадию «знакомства» с миром, наступает второй этап — активное приспособление к условиям социальной среды. Все происходящие изменения во время адаптации, в свою очередь, делятся на три уровня:

• Физиологический — организм приспосабливается и учится поддерживать все необходимые для жизнедеятельности процессы в пределах нормы с учетом внешних изменений.
• Психологический — адаптация обеспечивает стабильную работу всех психических структур при воздействии внешних факторов.
• Социальный  — человек приспосабливается к социуму за счет уже накопленного опыта в анализе собственных возможностей в конкретной ситуации и при взаимодействии с конкретными лицами.

В этот период человек уже более осознанно относится к своим действиям и действиям окружающих. На более высоком уровне проходит взаимодействие с окружающими, он может проследить и проанализировать некоторые несложные причинно-следственные связи, определить, почему ему нравится или не нравится что-то, учится принимать решения и прогнозировать возможные события. В период социальной адаптации человек знакомится с понятиями добра и зла, справедливости, чести, долга, с социальными нормами и отклонениями и другими аспектами, на которых строится общество.

В случае каких-либо искажений во время второго этапа, социальная адаптация может приобрести следующие формы:

• Девиантная — приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения.
• Патологическая — приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения, вызванных функциональными расстройствами психики.

Несмотря на то, что в период приспособления человек на более сознательном уровне относится к миру, он все еще не может полностью отдавать отчет тому, что происходит внутри и вокруг него.

Эмоциональная сформированность

Наивысшая степень психологического развития личности, когда он имеет сформированное мировоззрение и модель поведения, отдает отчет своим поступкам, может проанализировать и объяснить совершаемые им и окружающими действия, в случае принятия решения основывается на имеющийся опыт и максимально осознанно, насколько это позволяет данный этап развития для конкретной личности, использует всю имеющуюся информацию из различных сфер жизни.

Классификация возрастных промежутков

Границы возрастных периодов подвижны и зависят они от конкретной научной дисциплины — физиология, социология, педагогика, — которая рассматривает эти промежутки. Далее приведена периодизация, принятая в 1965 году на симпозиуме Академии педагогических наук СССР. Актуальна она и на сегодняшний день.

Младенчество (от рождения до 12 месяцев)

Делится на два временных промежутка.

Первые 4 недели жизни

В период новорожденности протекают процессы адаптации к внешнему миру, происходит очень много физиологических процессов, которые, как правило, нормализуются по истечению первых четырех недель. Ребенок восстанавливает потерянную в первые дни значительную массу веса (5-7%) и набирает около 600-700 граммов в общей сложности. Также младенец имеет неустойчивую температуру тела, которая зависит от окружающей среды, неравномерные дыхание и пульс. Спит новорожденный прерывочным сном (от 30 минут до 4 часов) около 16 часов в день. Тело только что появившегося на свет ребенка сохраняет форму, в которой находилось в утробе матери, и только в более поздний период «раскрывается».

10 дней — 12 месяцев

Иначе этот период называется грудным. Организм ребенка в этот период все еще стремительно развивается и растет, причем развитие именно в это время оказывает решающее влияние на его дальнейшее физическое и психическое здоровье.

Раннее детство (от 1 года до 3 лет)

Физиология

В период раннего детства ребенок интенсивно растет, значительно увеличивается масса его тела. Стремительно развиваются системы жизнеобеспечения: дыхательная, иммунная, кровеносная, пищеварительная нервная. Также развивается двигательный аппарат, ребенок может подолгу ходить, преодолевать небольшие препятствия, однако любая активность быстро утомляет, несмотря на развитие нервной системы, кора головного мозга пока имеет низкий уровень работоспособности.

Примерно с 1 года до 2 лет совершенствуются двигательные навыки ребенка. Он уже может подолгу ходить, менять положение, перешагивать через невысокие препятствия. Несмотря на активное развитие нервной системы, в этот период отмечается низкий предел работоспособности нервных клеток коры головного мозга, что приводит к быстрому утомлению ребёнка. После первых двух лет работоспособность нервной системы увеличивается, однако повышенной становится и возбудимость, поэтому все реакции ребенка сопровождаются сильными эмоциями.

Также на третьем году жизни у ребенка, расширяется словарный запас, развиваются речь и мелкая моторика, а к концу раннего периода, как правило, прорезаются все молочные зубы.

Психическое и социальное развитие

Быстрое развитие способности говорить приводит не только к развитию речи ребенка, но и к пониманию того, что говорят взрослые. Ребенок начинает воспринимать информацию извне и самостоятельно задает простейшие вопросы, которые касаются окружающих его предметов и процессов, например, «кто это?» и «что это?». Формируется наглядно-действенное мышление, то есть ребенок уже может понимать некоторые связи между объектами.

В то же время меняются взаимоотношения со значимым взрослым, и хотя ребенок все еще регулярно пытается привлечь внимание взрослого и ждет оценки, поддержки и поощрения от него, отношения переходят на уровень сотрудничества, то есть ребенок с помощью, например, одного из родителей, начинает изучать мир. Одним из основных достижений изучения является овладение простейшими предметами (ложка, тарелка, игрушка), однако в таком возрасте ребенок не всегда может правильно ими пользоваться, так как не понимает, как именно работает тот или иной предмет.

Эмоционально-личностное развитие

В раннем детстве происходит сильное эмоциональное сближение с близким взрослым, ребенок более остро реагирует на разлуку с ним и радуется его возвращению. До этого времени нахождение рядом с родителем было необходимо для выполнения абсолютно всех жизненно важных функций, и, на бессознательном уровне дав оценку происходящему, ребенок делает выводы, что взрослый — это гарантия его безопасности, сытости, хорошего самочувствия и т. п. Естественно, «выводы» ребенок делает также абсолютно неосознанно и на уровне автоматических реакций. 

В ранний период ребенок начинает испытывать некоторые социальные эмоции: стыд, вина, сочувствие, гордость и т. п.

Первый период детства (от 3 до 7 лет)

Дошкольный возраст делят на три этапа:

• младший (от 3 до 4 лет);
• средний (от 4 до 5 лет);
• старший (от 5 до 7 лет).

Основной деятельностью и способом изучения окружающего мира остается сюжетно-ролевая игра, в ходе которой происходит процесс социализации, развиваются мотивационно-потребностная сфера, произвольность совершаемых действий, происходит соотношения собственной точки зрения с мнением окружающих, то есть преодолевается так называемый «эгоцентризм».

Физиология

В этот период ребенок все так же продолжает быстро расти, однако набор веса уже на такой стремительные, как в раннем детстве. Конечности ребенка вытягивают, появляется рельефность лица, а все молочные зубы за период первого детства выпадают. Иммунная система достигает определенной зрелости.

У дошкольников высок риск неправильного развития скелета, то есть появления сутулости, плохой осанки, так как в это время мышцы человека еще слишком слабы, поэтому очень важно следить за тем, как ребенок ходит, сидит, спит.

Психическое и социальное развитие

Формируются и развиваются наглядно-образное мышление и ориентировочно-исследовательская деятельность. Развивается память, и ребенок уже способен произвольно запоминать какую-то информацию. Все также происходит познание мира через взрослых, в ходе игровой формы обучения ребенок копирует их действия. Расширяется круг значимых лиц, в него теперь входят и и сверстники, вовлеченные в один игровой процесс.

Эмоционально-личностное развитие

Формируются и осознаются мотивы поведения, развивается самооценка и происходит разделение и относительное понимание реального и идеального «Я». Человек также учится произвольно пользоваться эмоциями, интеллектуальными и личностными особенностями.

Второй период детства

Ранний школьный период у девочек и мальчиков отличается по временным границам: от 8 до 11 и от 8 до 12 лет соответственно. Однако он может быть продлен вплоть до 14 лет, в зависимости, опять же, от дисциплины, которая его рассматривает. 

Физиология

Предподростковый возраст является предшественником полового созревания, соответственно, в это время в теле человека только-только начинают происходить гормональные сдвиги.

Подростковый период 

Этот период имеет множество отличающихся друг от друга классификаций в зависимости от места проживания человека, культурно-национального наследия его страны, пола и других причин. Самый большой диапазон подросткового периода — от 12 до 19 лет. Разделить его можно на две части: ранний подростковый (поздний школьный) и поздний подростковый.

Физиология

Усиление вторичных половых признаков. У девочек появляются менструации, а у мальчиков возникают поллюции, начинается рост на многих участках тела. В этот период повышен риск заболевания различными болезнями, так как сердце, легкие и мозг неустойчиво функционируют из-за быстрого развития. Эмоциональный фон также становится нестабильным.

Социальное развитие

Подростковость — период активного развития личности. Общение со сверстниками выходит на передний план. С помощью такого общения подростки учатся взаимодействовать на более высоком уровне, близком к «взрослому» взаимодействию, а также проводить самоанализ.

Смена ориентиров в общении закономерно приводит к изменению отношения к внешней оценке: мнение родственников становится менее значимо, чем оценка сверстников и преподавателей. Часто происходят конфликты с членами семьи, так как подросток все еще воспринимается ребенком. Однако требования к нему возрастают и со стороны семьи, и со стороны внешних социальных групп, что тоже может приводить к внутренним и внешним конфликтам.

Психическое развитие

Наиболее неустойчивый во всех планах период характеризуется коренными изменениями в восприятии подростком себя и окружающего мира. В подростковый период в жизни человека появляются понятия самосознания и самоопределения. Юноши и девушки начинают задумываться о предназначении жизни, ищут «свое место» в мире, выстраивают планы на будущее и формируют собственное мировоззрение.

Также у подростков формируются новые виды мышления:

• формально-логический интеллект;
• дивергентное мышление;
• гипотетико–дедуктивное мышление;
• рефлексия.

Юношество

Из-за широкого разброса временных границ подросткового периода юношеский возраст пересекается с поздним подростковым. Определить границы юности можно так: с 16 до 21 (муж) и с 16 до 20 (жен).

Физиология

Человек полностью сформировывается к концу юношеского периода, достигаются физическая и половая зрелость. 

Психическое и социальное развитие

Самосознание и самоопределение все еще являются основной деятельностью в жизни юношей и девушек, но имеют уже более «взрослый» характер. Человек в этот период уже серьезно задумывается о своем будущем, не просто мечтает, а ставит жизненные цели и ищет пути их достижения. Зависимость от семьи уменьшается, отношения с родственниками, как правило налаживаются, так как у молодых людей исчезает чрезмерная эмоциональность, а члены семьи относятся к ним уже не как к детям.

Зрелый возраст

Иначе средний возраст. Делится на первый и второй периоды. Ограничиваются они для женщин от 21 до 35 лет и от 36 до 55 лет, а для мужчин от 22 до 35 лет и от 36 до 60 лет.

Физиология

Появляются первые, а затем развиваются приобретенные признаки старения. Примерно на стыке первого и второго периода кожа становится менее эластичной, появляется первая седина, может значительно измениться вес и соотношения мышц и жировых отложений. Ближе к концу среднего возраста начинает уменьшаться рост.

Зависят физиологические изменения также от места жительства, наследственности, национальности и других генетических факторов. 

Психические и интеллектуальные особенности

Период зрелости характеризуется достаточно стабильными в плане изменений, зависящих от возраста, психикой и интеллектом, то есть на протяжении почти всего зрелого возраста человек способен практически одинаково мыслить. Однако отсутствие интеллектуальной деятельности может привести к ухудшению способностей, а на психику может повлиять кризис середины жизни. С такими новообразованиями человек сталкивается, как правило, во втором периоде зрелого возраста.

Старость

Старость также делится на несколько отдельных периодов:

• пожилой возраст (мужчины от 61 до 74 лет, женщины от 56 до 74 лет);
• старческий возраст (от 75 до 90 лет);
• долгожительство (90 лет и старше).

Старостью считается период от момента, когда человек уже не может воспроизводить потомство, до его смерти. С началом пожилого (или преклонного) возраста люди имеют право уходить на пенсию, однако и работать им не запрещается. По всему миру пенсионный возраст варьируется от 55 до 70 лет.

Во время старения у человека значительно ухудшается здоровье, снижается уровень интеллекта, все функции организма начинают хуже работать.

Теории и концепции периодизации

1. Еще Пифагор в VI веке до нашей эры обращался к теме периодизации и создал вот такую классификацию:

• весна (зарождение и становление человека, с рождения до 20 лет);
• лето (молодой человек, от 20 до 40 лет);
• осень (человек в расцвете сил, от 40 до 60 лет);
• зима (угасание человека, с 60 лет до конца жизни).

2. Зигмунд Фрейд создал свою концепцию, основанную на бессознательном сексуальном влечении, на психосексуальном развитии. Периодизация Фрейда включает в себя оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадию.

3. Общепсихологическая теория деятельности Алексея Николаевича Леонтьева и Сергея Леонидовича Рубинштейна берет истоки от постулата марксизма — «бытие [деятельность] определяет сознание». Психологи выявили некую зависимость, которая присутствует в жизни человека и определяет его развитие:  деятельность — мотив — потребность.

4. Л. С. Выготский в своей концепции выразил мысль, что развитие — это идеальное освоение бытия взрослого. Данная теория подразумевает следующие особенности психического развития ребенка:

• развитие незапрограммировано изначально, а определяется одним только своим ходом, то есть развитие неперформированное;
• источник развития находится вне оргазнизма;
• ребенок является не только объектом, на который можно воздействовать извне, но и субъектом жизни, так что сам может направлять вектор своего развития;
• наличие сензитивных периодов, то есть периодов, когда человек максимально восприимчив в воздействию извне, соответственно, перенимает много информации и развивается.

Концепция Выготского включает в себя чередование стабильного и кризисного развития ребенка и подростка:

• кризис новорожденности (до 2 месяцев);
• младенческий возраст (до 1 года);
• кризис 1 года;
• раннее детство (1—3 года);
• кризис 3 лет;
• дошкольный возраст (3—7 лет);
• кризис 7 лет;
• школьный возраст (7—13 лет);
• кризис 13 лет;
• пубертатный возраст (13—17 лет);
• кризис 17 лет.

5. Концепция Даниила Борисовича Эльконина является интеграцией теорий Леонтьева и Выготского: освоение идеального мира взрослых происходит посредством активной деятельности самого ребенка. Эльконин делил всю деятельность ребенка на системы «ребенок — взрослый» и «ребенок — общественный предмет», а сам период до перехода во взрослую жизнь на следующие этапы:

• Раннее детство.
  Младенчество: непосредственно-эмоциональное общение ребенка со взрослым.
  Раннее детство: предметно-орудийная деятельность, ребенок под руководством взрослых осваивает способы употребления орудий и речи.
• Детство.
  Дошкольное детство: сюжетно-ролевая игра.
  Младшее школьное детство: учебная деятельность.
• Подростничество.
  Младшее подростничество: интимно-личностное общение со сверстниками.
  Старшее подростничество: учебно-профессиональная деятельность.

6. Также существует теория психосоциального развития Эрика Эриксона. Он придерживался идей эпигенетического принципа, что означает генетическую предопределенность возрастных периодов, которые обязательно проходит каждый человек.

8 фаз развития личности по Эриксону и примерный соответствующий возраст:

• младенчество (от рождения до 1 года);
• раннее детство (1—3 лет);
• игровой возраст, дошкольный (от 4—6 до 7 лет);
• школьный возраст (от 7—8 до 12 лет);
• юность (13—19 лет);
• молодость, начало зрелости (от 19 до 35-39 лет); 
• взрослость, зрелость (от 35-39 до 60 лет) — период, когда человек прочно связывает себя с определенным родом занятий, а его дети становятся подростками;
• старость (от 60 лет) — период, когда основная работа жизни закончилась.

Эриксон также выделил и описал 8 психологических кризисов, с которыми сталкивается человек, и эти труды немецкого и американского психолога внесли большой вклад в психологию развития личности.

Возрастные психологические кризисы

Любой возрастной кризис имеет либо благоприятный выход с добродетелью (приобретение положительного качества), либо негативный выход с приобретением патологий. Обращаясь к теории Эриксона, которая лежит в основе современной классификации жизненных кризисов, можно выделить следующие 8 стадий.

Кризис доверия или недоверия 

Длится в течение первого года жизни. Основной объект доверия/недоверия в этот период — мать. Именно отношение матери к ребенку влияет на положительную или отрицательную окраску выхода из кризиса. На приобретение патологий может повлиять как ненадежность матери, так и, казалось бы, привычные в современном виде явления, как возвращение на работу из декретного отпуска или рождение нового ребенка (первый ребенок перестает быть центром жизни матери, из-за этого и возникает антипатия).

Благоприятным исходом в данном случае является появление базистого доверия с добродетелью в виде надежды и энергии, негативный исход — базистое недоверия и замкнутость.

Кризис автономии или сомнения и стыда

Протекает в возрасте около 2-3 лет. Важным аспектом в раннем детстве является приучение ребенка к некоторой самостоятельности (например, к горшку). Разумная дозволенность приводит к автономии личности (благоприятный исход), а чрезмерная забота рождает у ребенка сомнения и стыд относительно собственных неумений и слабоволия (исход со знаком «минус»). Добродетелью и патологией в данном случае являются воля и принуждение соответственно.

Кризис инициативности или чувства вины

Этот кризис проходит в дошкольном возрасте, когда ребенок активно и с интересом изучает окружающий мир. Инициативность (исход) и намерения (добродетель) появляются в случае положительной оценки и поощрения со стороны семьи, которая на данном этапе развития является само значимой социальной группой. Негативный же исход — вина с патологией в виде торможения — возможен при ограничениях в свободе выбора, наказаниях за любознательность и чрезмерном контроле.

Кризис трудолюбия или комплекса неполноценности

Длится во время школьного периода, от 7 до 12 лет. Благоприятный исход — появление у ребенка чувства компетентности, умелости в каком-либо деле, трудолюбия — возможен при поощрении творческой деятельности со стороны семьи, сверстников и преподавателей. Если же к творчеству ребенка относятся пренебрежительно и считают, что все это вредит «серьезной» деятельности, то у человека может развиться комплекс неполноценности и сомнения в собственных возможностях.

Кризис личностного самоопределения или индивидуальной серости и конформизма

Так как этот кризис проходит во время подросткового периода (12-18 лет), логично предположить, что это наиболее эмоционально переживаемый кризис как минимум в первой половине жизни. Так оно и есть. 

В период подростковости резко встает вопрос самоопределения человека. «Кто я?, «Зачем я живу?», «Что будет дальше?» — примерно такие вопросы возникают у всех закономерно развивающихся современных подростков. В этот период человек ведет ожесточенную борьбу и с окружающим миром, и, в первую очередь, с самим собой. Находясь на границе между детством и взрослой жизнью, подросток ищет свободы и независимости, но все еще хочет оставаться в безопасном мире, где о нем всегда позаботятся. Отсюда и множество психологических конфликтов.

Благоприятным развитием событий является успешная самоидентификация с добродетелью в виде верности к себе. Негативный же исход — отрицание самого себя и окружающего мира (патология), абсолютный ролевой беспорядок.

Кризис интимности и общительности или личностной психологической изолированности

Около 20 лет человек начинает серьезно задумываться о том, какого рода и могут ли вообще у него быть интимные отношения. На комфортное самоощущение в интимных отношениях влияют все предшествующие исходы кризисов, так что если возникают какие-либо трудности в коммуникации с людьми, одним из действенных решений проблемы будет ретроспектива на предыдущие этапы развития.

На этой стадии человек может столкнуться с такой опасностью, как самоизоляция — итог регулярного избежания интимных взаимоотношений из-за боязни потерять собственную независимость. Благоприятным же исходом является появление интимности и здоровой любви.

Кризис «погружения в себя»

В период между 30 и 60 годами (допускаются отклонения в ±5 лет) зрелый человек встает между двумя возможными ситуациями: продуктивность и дальнейшее развитие на благо себе и окружающему миру или стагнация, то есть погружение в собственный небольшой мирок, любая деятельность в котором направлена на удовлетворение только своих потребностей. Не ответив на вопросы «Что значит моя жизнь к сегодняшнему дню? Что я собираюсь делать с оставшейся жизнью?», личность впадает в так называемый кризис среднего возраста.

Кризис удовлетворенности от прожитой жизни или отчаяния

После 60 лет возможно наступления последнего кризиса, когда оглядываясь на прожитую жизнь, человек подытоживает ее. Соответственно, если человек сможет сделать положительные выводы относительно своей жизни (причем все зависит именно от восприятия человека, а не от того, что происходило), он придет к благоприятному исходу — целостности и интеграции, которые сопровождаются мудростью как добродетелью. В ином случае человека ждет отчаяние и безвыходность, в качестве патологий — пренебрежение собой, собственной жизнью и жизнью окружающих

Последствия кризиса

Однако современная психология допускает и даже склоняется к тому, что итоги любого кризиса не делятся на «черное» и «белое». Любой исход — это опыт и приобретение качеств, с которыми, так или иначе, человеку придется мириться или уже в более сознательном возрасте работать над ними. Так что говорить, что кризис может разрешиться только положительно или только отрицательно, не следует.

Знание и понимание процессов возрастной периодизации значительно упрощает восприятие собственных «негативных» качеств. Исправлять, совершенствовать или же примиряться с ними гораздо легче, когда человек знает причины, которые, оказываются, тянутся из самого детства.