Понятие зоны ближайшего развития в психологии

Зона ближайшего развития в психологии — что это такое

Теоретический конструкт «зона ближайшего развития» (ЗБР) широко используется:

1. В целях повышения эффективности образовательного процесса.
2. В ходе воспитания у детей необходимых жизненных навыков.
3. Для определения перспектив развития психических функций и компетенций.

Первоначально знания о ЗБР применяли только по отношению к детям, впоследствии — стали использовать и в рамках концепции непрерывного образования.

Впервые данная категория была предложена советским ученым Львом Выготским в 1932 году. Его идеи получили широкое распространение не только в отечественной, но и в мировой науке.

Понятие ЗБР было введено для того чтобы:

1. Качественно развести 2 принципиально разных области развития — ближайшую и актуальную.
2. Подчеркнуть особенность формирования личности на ранних стадиях онтогенеза.
3. Определить направление перспективного развития личности.
4. Указать на важность партнерского взаимодействия детей, родителей и педагогов в ходе образовательного процесса.

Механизм функционирования ЗБР наглядно можно представить в виде трех сфер.

1. Зона актуального развития — те действия, которые дети в состоянии выполнить сами, без чьей-либо помощи.
2. Зона ближайшего развития — то, к чему ребенок проявляет интерес, но способен выполнить только с помощью других людей.
3. Зона возможного или потенциального развития — те виды деятельности, которые дети неспособны выполнить ни сами, ни с помощью взрослых в силу недостаточной степени развитости тех или иных психических функций.

Рассмотрение процесса становления личности ребенка с ракурса ЗБР позволяет выстроить содержательно и научно обоснованную диагностику и перспективу психического развития.

Не всегда эта диагностика бывает максимально точной. Это связано в первую очередь с тем, что невозможно во всех деталях определить зону потенциального развития. Она складывается из многих компонентов, не все из которых можно предугадать. Но определенные направления формирования компетенций, характеристику качественных и количественных изменений, перспективы обучения с помощью концепции ЗБР можно описать довольно подробно.

Понятие и определение, сущность

Наиболее часто в гуманитарных науках встречается следующее понимание термина ЗБР.

Лев Выготский подчеркивал, что ЗБР определяет несозревшие психические функции, которые находятся в стадии становления.

Лучше понять сущность ЗБР помогают примеры.

Пример 1

Мальчику 3-х лет отец купил конструктор, предназначенный для детей 6-летнего возраста. Ребенок не может справиться с этой игрушкой ни сам, ни с помощью родителей. Это значит, что она не входит в его зону ближайшего развития.

Пример 2

Девочке пяти лет подарили развивающую игру. Она легко справилась с ней самостоятельно и быстро потеряла к ней интерес. Значит, игра уже не актуальна для нее. Ее психические функции развились настолько, что готовы к решению более сложных задач.

Пример 3

Мальчику исполнилось 6 лет. На день рождения родители подарили ему собирающегося робота. Мальчик проявил интерес к игрушке, начал его собирать, но у него никак не получалось. Папа стал помогать ему, при этом наблюдая за тем, чтобы большую часть работы по сборке робота совершал сын. Данный вид деятельности входит в ЗБР ребенка, поскольку он:

1. Может осуществить данную работу с помощью взрослых.
2. Проявляет к ней интерес.
3. Не может справиться с ней индивидуально.

Пример 4

Девочке 4 года. Она пробует завязать себе шнурки на ботинках. У нее не получается, она пробует совершить это действие снова и снова. Подбегает мама, и сама завязывает шнурки. Это ошибка, поскольку отработка данного навыка входит в зону ближайшего развития девочки.

Таким образом, задача родителей и педагогов состоит в том, чтобы:

1. Правильно определять зоны актуального, ближайшего и потенциального развития.
2. Не заставлять детей выполнять задачи, не входящие в ЗБР.
3. Не выполнять за них работу, а направлять и корректировать их деятельность.
4. Стратегически планировать зону потенциального развития.

Теория Выготского

В марте 1932 года Выготский выступил с проектом книги «Мышление и речь» в Институте научной педагогики. В ней он впервые на широкую публику озвучил свои идеи о зоне ближайшего развития.

Выготский прожил очень короткую жизнь. Он умер в возрасте 37 лет от туберкулеза. В 1934 году посмертно вышло собрание его работ. Многие идеи Выготский не успел детально разработать, поскольку ему не хватило на это времени. Его взгляды получили дальнейшее развитие в трудах отечественных педагогов и психологов, которые взяли концепцию ЗБР на вооружение. К 1960-м годам теория Выготского получила мировое признание.

Основные идеи теории Выготского:

1. Развитие и обучение — это взаимосвязанные, но разные процессы.
2. Только такое обучение является эффективным, которое идет впереди развития.
3. Процесс обучения должен базироваться на позиции сотрудничества ребенка со взрослыми.
4. Социальная среда не противоречит детской природе, а является необходимым источником развития высших психических функций.
5. Влияние среды определяется переживаниями ребенка. Ключевое переживание по Выготскому — «это основная динамическая единица сознания».
6. Функции психики, находящиеся в стадии созревания, формируют ЗБР.
7. ЗБР ограничивается, с одной стороны, областью, где ребенок может эффективно действовать сам, с другой — сферой, где он не может выполнять задачи даже с помощью взрослых.
8. Теория ЗБР применима не только к когнитивным процессам, но и к формированию разных сторон личности.

Выготский рассматривал ЗБР в первую очередь через развитие языковых компетенций ребенка. Он указывал на то, что именно речевое развитие способствует социализации и усвоению опыта в разных сферах:

• нравственной;
• интеллектуальной;
• эстетической;
• культурной;
• практической.

Формирование языковых компетенций включает 3 главных компонента:

1. Ориентировочный — формирование умений ориентироваться в смысловых значениях единиц языка, стилистических и грамматических особенностях.
2. Операциональный — выполнение ребенком определенных операций при решении поставленных задач.
3. Эмоционально-волевой — усилия, прилагаемые детьми при освоении материала и выполнении заданий, а также эмоциональный фон, который присутствует при этом.

Применение ЗБР в учебном процессе

Теория ЗБР широко применяется в образовательном и воспитательном процессе для детей самого разного возраста.

Для того чтобы обучение проходило успешно, необходимо учитывать сензитивные периоды развития. Это понятие также было впервые введено в научный оборот Львом Выготским.

Например, сензитивный период развития речи — от 1,5 до 3-х лет.

В сензитивный период внешние воздействия по формированию конкретных навыков и развитию функций оказывают благоприятное воздействие. Аналогичные влияния за пределами сензитивного периода могут носить нейтральный или даже негативный характер.

Оптимальный период обучения имеет высший и низший порог. В его рамках обучение ребенка жизненно важным функциям происходит эффективно и легко.

Отставание в развитии происходит в случаях, когда наблюдается:

1. Дефицит влияний — то есть внешних раздражителей, призванных сформировать ту или иную функцию.
2. Воздействие влияний не соответствует сензитивному периоду.
3. Происходит депривация — лишение или сокращение возможности удовлетворять жизненные потребности.

Алгоритм работы педагога с учетом ЗБР:

1. Определить зону ближайшего развития ребенка и ее границы.
2. Выяснить, где находится проблемный эпицентр.
3. Подобрать для ребенка задания из ЗБР.
4. Помогать в тех заданиях, где больше всего нужна помощь. Не давать ответы слишком быстро.
5. Превратить процесс обучения в совместную творческую деятельность.
6. Поощрять ребенка на выполнение сложных заданий, которые требуют от него приложения усилий.
7. Создавать условия для положительной мотивации.
8. Проводить совместную рефлексию по итогам выполненных заданий.
9. Корректировать показатели реальной ЗБР.
10. По мере усвоения учащимися знаний и навыков показывать новые потенциальные зоны развития.

Что учитывается в процессе развития

Используя в обучении принципы теории ЗБР, следует учитывать следующие правила:

1. Зоны ближайшего, актуального и потенциального развития — это не статичные, а подвижные образования. Необходимо периодически проводить диагностику, определяя их границы.
2. Эффект от обучения будет оптимальным, если образовательный процесс построен в зоне ближайшего развития.
3. Не следует помогать выполнять детям действия, находящиеся в их актуальной зоне развития. Тем более не нужно делать за них работу, с которой они могут справиться сами.
4. Все дети — индивидуальны. Есть общие закономерности и границы сензитивных периодов, но следует учитывать личностные особенности ребенка.
5. По мере усвоения знаний и навыков ЗБР продвигается вперед. Постепенно нужно усложнять задачи и нагрузку.

Обучение ребенка должно идти вслед за его потребностью и способностью к восприятию в данный момент времени. Если мозг ребенка не готов к усвоению предлагаемой информации и выполнению поставленных задач, это может вызывать:

1. Дискомфорт.
2. Тревожность.
3. Неуверенность в себе.
4. Потерю мотивации к учебе.
5. Снижение познавательного интереса.

Для того чтобы сформировался прочный базис для обучения, необходимо ставить перед ребенком те задачи, которые входят в его естественную зону ближайшего развития.

Применение зоны ближайшего развития для собственного развития

В последнее время все чаще теорию ЗБР применяют не только в ходе обучения детей и подростков, но и при приобретении новых знаний взрослыми людьми, а также в процессе самообразования. При этом используются те же основные положения и принципы, но с учетом возрастных и личностных особенностей.

Алгоритм применения ЗБР для собственного развития:

1. Определение проблемы, которую человек не может решить самостоятельно.
2. Поиск «осведомленного другого» — того, кто обладает знаниями и навыками, которых нет у обучающегося.
3. Организация социального взаимодействия, в ходе которого происходит усвоение новых компетенций.
4. Постепенное расширение ЗБР, усложнение задач.
5. Уточнение и корректировка зоны потенциального развития.

Американский психолог Джером Брунер дополнил теорию ЗБР понятием «скаффолдинг». Под ним он понимал помощь более осведомленного человека в получении новых знаний и навыков.

В скаффолдинг входят:

1. Действия.
2. Инструменты.
3. Ресурсы.
4. Инструкции.
5. Эмоциональная поддержка.

Источником скаффолдинга может быть не только педагог, но и другой ученик или коллега.

По мере развития необходимой функции потребность в скаффолдинге ослабевает. Деятельность из ЗБР переходит в актуальную зону.