Система дидактических принципов

Что такое дидактические принципы

Основополагающие принципы учебного процесса нацелены не только на усвоение теоретических дисциплин, но и на всестороннее развитие учеников.

Успех процесса обучения зависит от того, присутствует ли в его организации дидактика. В ее компетенции решить проблемы образования, подсказать учителю необходимые педагогические подходы, структуру построения урока.

Принципы и их характеристики

Современные принципы обучения делятся на дидактические (суть которых применима ко всем дисциплинам) и методические (направленные на один предмет). Среди дидактических наиболее востребованы такие традиционные принципы, как:

• сознательность;
• доступность;
• системность;
• научная основа;
• последовательность изложения материала;
• наглядность;
• подкрепление теории на практике.

К.Д.Ушинский, определяя эффективный метод обучения, обращал внимание на сознательность обучения, его активный характер, посильность, народность. Теоретические истины должны иметь наглядное исполнение, а все обучение будет результативным, если имеет воспитательный характер.

Принцип возложения задачи достижения целей

Конечная цель и задача педагогики — создание интеллектуальной личности, всесторонне развитой и способной активно участвовать в общественной жизни социума. Для этого мало овладеть научными познаниями в отдельных отраслях. Гармоничное развитие происходит тогда, когда психологическое и физическое становление происходит в комплексе. Формирующийся индивидуум должен стать активным в общественной жизни, в процессе построения современного государства.

Поставленной цели достигают применением особых приемов, например, с помощью комплексного подхода к планированию уроков, расширения затрагиваемых тем общения, повышения разносторонней заинтересованности учащихся.

Метод реализации принципа

Реализация задачи воспитания гармоничной личности возможна, если обучение сделать целенаправленным. Квалификация преподавателя должна позволить выбрать перспективные и эффективные подходы, учитывающие реальные возможности учеников.

Во внимание необходимо взять сильные и слабые характеристики обучаемых, степень их подготовленности по конкретному предмету. Полезно рассмотреть данный процесс через призму рационального сочетания воспитательных приемов, задач обучения, личностного развития. При этом не должна теряться целенаправленность урока, его практическая значимость.

Принцип научности обучения

Использование в обучении научного подхода поднимает рейтинг процесса, делает его результативным и прочным. Включение в преподаваемый материал свежих научных данных, законов, аксиом и теорий позволяет актуально охарактеризовать достижения и результаты современных наук.

Включение научных подходов в той или иной дисциплине должно сочетаться с возрастом учеников. Непонимание учебного материала вызовет не только отставание в его усвоении, но и выработку негативного отношения к самому предмету. Кроме этого, материал не должен содержать спорных фактов или быть не до конца изученным. Школьные программы составлены таким образом, чтобы нервная система ребенка не была перегружена.

Характеристика

Проведение уроков, в основе которых закладываются научные сведения, носит объективный характер. Включаемые в программу темы обозначены в ФГОС, школьных учебниках. Преподавание материала происходит таким образом, чтобы ученики учились отличать истинные факты от ложных. В помощь этому — включение в материал общепринятых истин и личных взглядов ученых (играют роль субъективных данных). Учебники, разработанные в соответствии с программами, опираются на классические научные факты, современные тематические взгляды и перспективы в изучаемом вопросе.

Хорошо, когда в результате усвоения материала, учеников интересует научный поиск, знакомство с востребованными способами познания закономерностей.

Примеры:

1. Проведение лабораторных работ, в ходе которых дети на практике получают результаты и анализируют их с научной точки зрения.
2. Включение в учебный процесс метода наблюдения. Фиксировать внимание на каких-то фактах, анализировать полученные материалы, их причины и последствия, сформулировать свою точку зрения и научиться отстоять ее в споре — цель таких занятий.
3. Изучение научной литературы и способность, выделяя главное, донести суть до аудитории.

Условия соблюдения принципа

Научный подход в преподавательском деле должен опираться на обязательные принципы:

• соответствовать возрасту учеников;
• не содержать спорных вопросов или тех, которые находятся в стадии обучения;
• быть закрепленными в специальных образовательных программах;
• подкрепляться практическими данными;
• идти от простого к сложному, а не наоборот;
• на протяжении учебного года пройденные научные постулаты должны повторяться, категории основополагающих понятий перекликаться с новым материалом.

Принцип связи обучения с жизнью

Система преподавания научного материала на фоне обоснования его практического использования наиболее правильная и результативная. Сама по себе научная проблема часто воспринимается далекой от жизни и поэтому плохо усваивается в сознании детей. Напротив, физические процессы или химические реакции понимаются глубже, если в качестве их применения привести сельскохозяйственное либо промышленное производство. На этом этапе из образования удачно «вытекает» воспитание: зависимость уровня развития общественной жизни и производства от квалификации членов общества.

Основные черты

Общая характеристика принципа складывается из следующих звеньев:

1. Основа понимания взаимосвязи науки с практикой закладывается в начальных классах, методами, доступными каждой возрастной категории.
2. Для этого в учебный материал включаются разделы знакомства с явлениями природы, основами производства, направлениями трудовой деятельности человека.
3. По мере взросления у учеников формируются общественно-политические взгляды, интерес к научным открытиям, чтению современной литературы различных направлений.
4. Обучающие программы включают овладение учениками элементарными научно-исследовательскими методами, использование простых технических приборов и техники.
5. С целью наглядности обучения практикуют различные экскурсии, тематические обзоры, знакомства с деятельностью организаций и учреждений.
6. По ходу получения знаний, степень их усвоения проверяется практически и теоретически, на фоне написания самостоятельных работ определяется степень готовности детей участвовать в общественно-полезном труде.

Для чего служит данный принцип

Принцип связи обучения с жизнью базируется на необходимости выработки у учеников профессиональной направленности. Полученные знания должны ассоциироваться у учащихся с их будущим применением. Теоретические постулаты и законы не должны существовать в сознании отдельно от реальности.

Необходимо дать аудитории ответы на вопросы: где, в какой степени, когда и с какой целью пригодятся полученные знания.

Принцип последовательности и систематичности

Чтобы обеспечить полноценное и качественное усвоение материала, возможность движения в познании от простого к сложному, еще Павлов обратил внимание на необходимость последовательного и систематического преподавания. Данная норма физиологически закономерна, поскольку обучающие элементы имеют между собой логическую связь.

Экспериментальным путем была определена закономерность: чтобы процесс обучения сократить в сроках, нужно проводить его систематически. В ходе обсуждения нового материала, на главные моменты акцентируется особое внимание, выделяются ключевые понятия, между ними формируются взаимозависимые связи.

Наравне с систематичностью, огромное значение в преподавании отводится последовательности.

Условия принципа

Принцип последовательности и систематичности будет иметь яркий результат в педагогике, если его осуществление идет согласно направлениям:

1. Проводится грамотное планирование учебного процесса (например, сначала теоретический материал, затем — практический по этому же разделу).
2. Переход к последующему, более сложному разделу программы возможен после полного усвоения предшествующего.
3. Практикуется «принцип опережения». На текущем уроке происходит мягкая подготовка к последующей теме.
4. Изучение последующих разделов программы всегда базируется и опирается на предыдущих. На уроках часто обращаются к пройденным темам, заставляя проанализировать существующую взаимосвязь.
5. Применение приема перенесения полученных знаний на практику, увязывания с личным опытом, интересами.

Цель систематичности обучения

Песталоцци и К.Д. Ушинский говорили, что в голове, в которой знания бессвязны, даже самому хозяину трудно найти нужные мысли. Такую голову они сравнивали с беспорядочной кладовой. Избежать недостатка призван систематичный метод обучения.

Его обязательная черта — не только последовательно, но и взаимосвязано излагать материал, обозначать зависимость между явлениями, событиями, правилами. Таким образом вырабатывается системность мышления, в которой главную роль играют ассоциации.

Систематичность обучения должна проявляться и в связях между предметами. Наглядный пример — «сквозные объекты». Так называются явления, присутствующие одновременно в нескольких учебных программах.

Пример: степень культурного развития определенного поколения оценивается на уроках истории, литературы, математики, физики и других дисциплинах. Для этого учителя используют интегративные программы.

Принцип доступности

Процесс получения знаний должен быть доступным, но не легким. Высокий уровень знаний сформируется тогда, когда обучение будет проходить на пределе индивидуальной возможности. Тогда он будет интересен ученику, повысит уровень его активности.

Описание

Оценка доступности программы обучения по тому или иному предмету зависит от:

• возраста учеников;
• применяемых приемов обучения;
• подбора материала;
• педагогического таланта преподавателя;
• количества детей в обучаемой группе;
• наглядности обучения и т.п.

При этом недопустима перегрузка, предлагаемый материал должен соответствовать уровню развития ребенка. Кроме этого, важна мотивация на усвоение материала, а также объективная оценка учителем доступности его понимания.

Плюсы и минусы тяжелой и легкой программы обучения

Правильная дифференцировка пунктов обучающей программы по степени сложности важна как для учителя, так и ученика. Принцип «чем легче, тем лучше» в педагогическом процессе не применим. Как тяжелая, так и слишком легкая программа могут привести к негативным последствиям.

Схематически это можно выразить так:

1. Слишком тяжелый материал может быть не понят до конца, вызвать переутомление и не остаться в памяти даже на короткий срок. Кроме того, у ученика быстро разовьется нелюбовь к непонятному предмету, что впоследствии перейдет в нежелание его усваивать.
2. Слишком легкая программа поначалу быстро завоюет симпатию. Однако отсутствие умственного напряжения стимулирует расслабление и потерю интереса к познанию. Это может привести к занижению самооценки либо, напротив, к необъективному самолюбованию.

Принцип активности учащихся в процессе обучения

Классификация методик обучения содержит принцип активности учащихся. Согласованная работа учителя и ученика важна для сознательного усвоения материала и прочного его запоминания. Активное усвоение теории ведет к ее осмыслению, самостоятельной творческой переработке. Благодаря этому, знания усваиваются учеником сознательно, со временем переходят в убеждения. Эффективно, когда учебный процесс содержит самостоятельные выступления учащихся, воплощение их идей по тактике построения урока.

Что характеризует принцип

Ориентируясь на принцип активности, можно понять, насколько определенная тема интересна ученикам, понятен ли механизм ее изложения. Активный процесс познания учащимися подсказывает учителю, сильные и слабые стороны каждого из них, наглядно.

Условия его успешной реализации

Принцип принесет позитивный успех, если его внедрение будет сопровождаться:

• проведением тематических поисковых бесед, постановкой проблем и их решением;
• инициативой творческого подхода в обсуждениях;
• демонстрацией значимости проблемы для жизненных ситуаций;
• включение в систему обучения аналитических задач, дедуктивных и индуктивных методов исследования;
• поиском оптимальных путей решения поставленных заданий, организации процессов познания.

Принцип наглядности обучения

Процесс обучения выигрывает в присутствии зрительного восприятия материала, а также дополнений в виде тактильных и слуховых ощущений. Такой принцип носит название наглядности обучения. В его реализации помогают иллюстрации, звуковое сопровождение, демонстрационные сюжеты. Как результат, у учеников развивается наглядно-образное суждение.

Условия достижения принципа

Для получения максимального эффекта от принципа наглядности профессионалы советуют:

• максимально доносить материал, сопровождая иллюстрациями;
• использовать комплексное изложение (устно, письменно, на моделях, с помощью картинок);
• абстрактные понятия подкреплять примерами;
• поощрять исследовательскую работу учеников;
• при подборе наглядного материала учитывать возраст учеников.

Принцип сочетания нескольких типов обучения

Грамотное построение учебного плана должно включать различные типы обучения. Наиболее востребованы сегодня наглядные, практические, речевые, мотивационные, поисковые.

Для каждого типа подбираются средства обучения и комбинации их использования. Дидактика предполагает урочные и внеурочные формы, каждая из которых может проходить в индивидуальной либо групповой организации.

Принцип создания условий, благоприятных для обучения

Усвоение материала напрямую зависит от качества условий проведения учебного процесса. Их можно классифицировать на несколько групп:

• материальное обеспечение;
• психологический микроклимат;
• соблюдение санитарно-гигиенических норм;
• наличие эстетической составляющей.

Принцип прочности навыков в педагогике

Принцип призван обеспечить оптимальное усвоение материала, прочность полученных знаний и результатов познавательных действий.

Основные задачи принципов дидактики

Дидактика призвана ответить на следующие вопросы:

• как правильно определить ход мыслей учащихся;
• какова структура обучения наиболее подойдет в конкретной ситуации;
• какие приемы и методы применимы для лучшего усвоения;
• на чем сделать акценты в педагогическом процессе и другие.

Значение дидактических принципов в обучении

Дидактические принципы продиктованы социальной необходимостью пополнения общества квалифицированными кадрами и интеллектуально развитыми людьми.

Только совокупность дидактических принципов обеспечивает успешное определение задач, выбор содержания, методов, средств и форм обучения. Недопустима гиперболизация того или иного принципа, т.к. это оборачивается снижением эффективности решения одних образовательных и воспитательных задач за счёт др. Точно так же недооценка отдельных принципов будет вести к снижению эффективности обучения.