Методы обучения в педагогике

Подробно рассказываем о методах обучения, их характеристике, функциях и роли в педагогике.

Сущность и содержание методов обучения

Правильно подобранный метод и качественное его применение обеспечивает достижение поставленной педагогической цели. Система или отдельно взятый метод в обязательном порядке должны иметь структуру, которая позволит выполнить все необходимые функции. 

Функции методов обучения в педагогике

• передача информации;
• организация и контроль усвоения информации учащимися;
• обеспечение развития у обучающихся новых навыков и умений, основанных на уже приобретенных знаниях;
• развитие интеллектуальных способностей;
• развитие физиологии: слуха, зрения, физических сил;
• развитие психики: эмоциональности, воли, потребностей, сенсорики и эмпатии.

Классификация

Привести методы обучения к общей классификации невозможно, так как на них влияют постоянно меняющиеся факторы: исторически-переходящие, территориальные (потребности конкретного государства и его населения) и другие. Но в отечественной педагогике принято делить методы на три основные группы:

• методы организации;
• контроля;
• стимулирования.

Словесные методы

Занимают доминирующее место среди методов обучения, позволяют максимально быстро предоставить обучающимся большой объем информации, активизируют воображение, память, ассоциативное и абстрактное мышление.

Объяснение — истолкование явлений, понятий, закономерностей. Преподносится в виде монолога, в ходе которого преподаватель доказывает какие-либо истины, отвечает на предметные вопросы, например, «почему так?», «что это такое?».

От объяснения требуется наличие следующих моментов:

• раскрытие причинно-следственных связей;
• аргументация;
• доказательства;
• сравнения и аналогии;
• яркие примеры;
• логика изложения.

Рассказ — последовательное изложение небольшого по объему материала. Различие с объяснением в том, что рассказ носит повествовательный характер и служит для сообщения обучающимся каких-либо фактов, примеров. В рассказе обычно описывают события и характеры литературных героев и исторических личностей, знакомят с понятиями и явлениями. Рассказ может применяться в совокупности с другими словесными методами.

В рассказе должны присутствовать:

• нравственно-поучительная части;
• подтверждения истины изложения в виде ярких примеров и достоверных фактов;
• логичность и последовательность изложения;
• эмоциональность;
• элементы личной оценки преподавателя.

Беседа —  метод обучения путем диалога. Преподаватель выстраивает последовательную систему вопросов, приводит обучающихся к пониманию и усвоению новой информации. Наиболее распространенный словесный вид обучения.

Функции беседы:

• развивает память;
• активизирует мышление;
• имеет сильную воспитательную часть;
• позволяет провести диагностику знаний.

 Требования:

• краткость и четкость вопросов;
• вопросы должны быть содержательными;
• вопросы должны пробуждать в ученике мысль.

 Минусы:

• требует большое количество времени;
• есть риск фиксации ложной информации, если ученики делают неправильные выводы;
• нельзя задавать двойственные, наводящие на ответ и альтернативные вопросы (например, вопросы, требующие ответа «да» или «нет»).

Дискуссия — более развитая форма беседы, когда обе стороны — ученик и учитель — обмениваются своими точками зрения, основанными на уже хорошем уровне осведомленности в обсуждаемом вопросе.

 Функции:

• развитие мышления;
• развитие умения выражать свою точку зрения;
• формирование четкой, логичной, последовательной речи;
• воспитательная функция.

 Требования:

• ученики, вовлеченные в дискуссию, должны обладать определенным уровнем зрелости и самостоятельности;
• должна присутствовать подготовительная часть в виде работы с текстом (конспектирование книг и учебников, самостоятельный анализ прочитанного, ответы на вопросы и т. п.).

Лекция — последовательное изложение фактов, событий, законов с элементами анализа. От рассказа отличается строгой научностью и емкостью полезной информации.

Плюсы лекции:

• позволяет в кратчайшие сроки предоставить ученику максимальный объем информации по конкретной теме;
• используется информация одновременно из нескольких источников;
• преподаватель может наполнить лекцию фактами, которых нет в учебниках, добавить критическое мнение, привести яркие, хорошо запоминающиеся примеры.

Требования:

• лекция должна иметь четкую логичную структуру изложения;
• теоретическая часть должна быть наполнена примерами и наглядными подтверждениями;
• преподаватель должен сохранять интерес и внимание всей аудитории (разбавлять речь небольшим количеством вопросов, шутить, приводить примеры из собственной жизни и т. п.), иначе информация может не усвоиться.

Лекционный формат обучения обязательно должен сопровождаться самостоятельной работой, в ходе которой ученики закрепляют полученную информацию и самостоятельно делают выводы, отвечают на вопросы, ищут новую информацию.

Семинар — одна из форм самостоятельной и общей закрепительной работы после лекции. В ходе семинара студенты сами предоставляют информацию для аудитории, преподаватель выставляет несколько вопросов для обсуждения, идет активный двухсторонний обмен.

Семинары требуют тщательной подготовки с обеих сторон: преподаватель заранее (за несколько дней) предоставляет план семинара ученикам, которые, в свою очередь, проводят самостоятельное изучение выдвинутой темы.

Во время семинара преподаватель настраивает аудиторию на дискуссионный формат, а ближе к концу подводит итоги, дает оценку выступлением учеников и рекомендует вопросы, над которыми следует еще поработать.

Экскурсия — действенный способ словесно-наглядного обучения путем обзорно-ознакомительного формата изложения информации.

Требования к экскурсии:

• должна нести учебно-познавательную и воспитательную цели;
• должна иметь четкую структуру с обязательной постановкой цели экскурсии и заключительным этапом, когда ученики анализируют полученный материал. 

Наглядные

Усвоение материала в ходе наглядных способов обучения сильно зависит от предоставленных технических средств и наглядных примеров.

Иллюстрирование — наглядное обучение, в процессе которого теоретическая часть сопровождается графическими подтверждениями: картами, плакатами, зарисовками, таблицами и т. п.

Демонстрация — обучение, в котором обязательно присутствуют опыты, изучение реального обсуждаемого объекта, кинофильмы и т. п.

Требования от наглядных методов обучения:

• постепенное и своевременное предоставление наглядного материала;
• обеспечение причастности каждого ученика к процессу;
• соответствие наглядного материала возрасту обучающихся;
• структура и строгое соответствие теоретической части с наглядным материалом;
• предоставление ученикам возможности самостоятельно находить нужную информацию в демонстрационном материале.

Практические

Направлены на закрепление полученных знаний и поиск новой информации опытным путем.

Упражнения — многократное выполнение заданий с целью улучшения качества знаний.

• Устные упражнения развивают у обучающихся логическое мышление, память, внимание.
• Письменные упражнения позволяют закрепить информацию и попрактиковаться в ее применении. 
• Графические упражнения (работа с таблицами, графиками, схемами и т. п.) помогают лучше усвоить материал, развивают пространственное мышление. 

Творческие работы развивают у студентов творческие способности. С помощью написания сочинений, эссе, рецензий, рефератов ученики углубляют свои знания, практикуют понятие самостоятельной работы.

Лабораторные работы — опыты, закрепление знаний с помощью самостоятельной работы (под руководством преподавателя) с использованием специальных инструментов, оборудования, техники.

Практические работы — основной вид закрепляющей самостоятельной работы, носят обобщающий характер и обычно проводятся в конце изучения какой-то крупной темы.

Репродуктивные

Изучение материала и развитие способностей воспроизводить полученные знания, то есть применять на практике.

Объяснительно-иллюстрационный — один из самых экономичных способов систематизированной передачи опыта. Действует по принципу «учитель преподносит информацию — ученик воспринимает информацию».

Репродуктивный метод — выполнение самостоятельной работы по данному образцу.

Продуктивные

Добыча знаний путем творческой деятельности.

Эвристический (частично-поисковой) и исследовательский методы восполняют отсутствие развития творческих способностей в репродуктивной группе.

Цель достигается путем постановки проблемных задач и их решения следующим образом:

1. Создание проблемы.
2. Анализ.
3. Преобразование в одну или несколько задач.
4. Решение.

Продуктивная группа имеет ряд особенностей, которые не позволяют использовать ее как основные методы обучения. Преподносить новую информацию следует репродуктивными методами, и только как дополнение использовать исследование и поиск.

Дедуктивный метод

Работает по схеме:

Плюсы:

• быстрое усвоение материала;
• развитие абстрактного мышления.

Алгоритм индуктивного метода:

                                      ИЛИ

Плюсы:

• помогает в решении многих технических задач;
• помогает в изложении материала фактического характера;
• способствует развитию самостоятельности обучающихся.

Дедуктивный и индуктивный методы не стоит использовать по отдельности, так как их плюсы взаимозаменяют недостатки обоих методов.

Методы контроля

1. Устный или письменный опрос.
2. Работа с карточками.
3. Самостоятельная работа.
4. Лабораторная работа.
5. Практическая работа.
6. Тестовые задания.

Методы контроля могут существовать самостоятельно, но в абсолютном большинстве случаев они являются частью методов организации. В этом можно убедиться, еще раз обратившись к функциям различных организационных методов.

Методы стимулирования

1. Соревнования.
2. Игры.
3. Поощрения.
4. Наказания.
5. Предъявления требований.
6. Разъяснение индивидуальной и общественной значимости обучения.
7. Внедрение в обучение мотивов долга и ответственности.

Методы стимулирования обеспечивают лучшее усвоение знаний, так как в учебном процессе присутствует интерес и импульс со стороны ученика. Чаще всего стимуляция играет на личных качествах обучающихся, на их принципах и психических особенностях.

Современные методы обучения

Инновационные варианты обучения возникли из-за потребности не только передавать ученикам информацию, но и развивать в них сформированное творческое мышление, интерес, познавательную активность и самостоятельность.

Как и традиционные способы обучения, современные можно разделить на подгруппы:

• по характеру учебно-познавательной деятельности (имитационные и не имитационные);
• по численности участвующих (индивидуальные, коллективные, групповые);
• по месту проведения (аудиторные, внеаудиторные);
• по принципу пользования ПК (с полным или частичным пользованием, без пользования);
• по типу деятельности при решении задач.

Виды интерактивных современных технологий:

• командная работа;
• проектная работа, которая включает в себя отбор, анализ и систематизацию информации;
• case study (анализ конкретных ситуаций);
• ролевые и деловые игры (имитация реальной профессиональной деятельности);
• модульное обучение;
• развитие критического мышления;
• индивидуальное обучение (составление плана обучения с учетом интереса самого ученика);
• опережающая самостоятельная работа;
• междисциплинарное обучение (группировка знаний из отдельных областей);
• обучение на основе опыта ученика;
• ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

Современные способы обучения направлены не только на обучающую функции, но и на коммуникативную, релаксационную, психотехническую и другие, на которые не делается упор в классических методах.

Методы обучения в педагогике по ФГОС

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт классифицирует методы обучения немного другим способом:

ФГОС обеспечивает внедрение всех необходимых современных методик в отечественное образование в рамках потребности населения. В учебном процессе присутствуют кейс-метод, эвристический и исследовательский, проблемный, модульный и другие инновационные методы.

Критерии выбора методов обучения

В педагогике сформировались вполне определенные подходы к выбору методов обучения. Факторы, которые влияют на выбор:

• цели образования;
• особенности изучаемого материала;
• особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
• цели конкретного урока;
• время, отведенное на изучение;
• возраст учеников;
• уровень подготовки учеников;
• наличие специального оборудования в образовательном учреждении;
• способности, особенности, навыки преподавателя.

Эффективность методов обучения в педагогике

Особенности работы человеческого мозга определяют, насколько хорошо мы усваиваем разного рода материал. Например, в большинстве случаев человеку легче запомнить увиденное, чем услышанное. Ряд проведенных экспериментов привели к конкретным цифрам, которые показывают, какие методы обучения способствуют лучшему запоминанию.

Это подтверждает более эффективное влияние активных методов (50% и выше). Пассивные форматы позволяют запомнить не больше половины полученного, но позволяют предоставить большое количество материала в кратчайшие сроки, поэтому в учебном процессе важно компоновать методы из разных групп.

Взаимосвязь методов и приемов обучения в педагогике

Отдельные приемы отвечают за различные функции того или иного метода. Отсутствие какого-то приема может привести, например, к плохому усвоению знаний или неумению применять навыки на практике.

Приемами словесного метода обучения могут быть анализ, классификация, сравнение. Они выполняют функцию изложения передачи информации. Воспроизвести ее помогут, например, пересказ и описание,  которые выполнят функции продуктивных методов.

Приемы обучения разнообразны и не приводятся к какой-то конкретной классификации. Они могут применяться в разных методах обучения, преподаватель сам подбирает приемы, основываясь на потребностях учеников и собственных возможностях.

Факторы, которые влияют на приемы обучения, все время изменяются. Кроме того, методы влияют друг на друга и из-за этого рождаются новые, более узконаправленные, которые вы можете встретить в других классификациях. Но их функции всегда направлены на одни и те же образовательные цели.