Методы обучения в педагогике

Подробно рассказываем о методах обучения, их характеристике, функциях и роли в педагогике.

Сущность и содержание методов обучения

Методы обучения — это средства взаимодействия педагога и ученика. Упорядоченный комплекс двухстороннего взаимодействия направлен на достижение дидактических целей путем передачи информации (со стороны учителя) и усвоения полученных знаний и навыков (со стороны обучающегося).

Methodos (греч.) — путь к цели.

Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

Правильно подобранный метод и качественное его применение обеспечивает достижение поставленной педагогической цели. Система или отдельно взятый метод в обязательном порядке должны иметь структуру, которая позволит выполнить все необходимые функции. 

Функции методов обучения в педагогике

  • передача информации;
  • организация и контроль усвоения информации учащимися;
  • обеспечение развития у обучающихся новых навыков и умений, основанных на уже приобретенных знаниях;
  • развитие интеллектуальных способностей;
  • развитие физиологии: слуха, зрения, физических сил;
  • развитие психики: эмоциональности, воли, потребностей, сенсорики и эмпатии.

Классификация

Привести методы обучения к общей классификации невозможно, так как на них влияют постоянно меняющиеся факторы: исторически-переходящие, территориальные (потребности конкретного государства и его населения) и другие. Но в отечественной педагогике принято делить методы на три основные группы:

  • методы организации;
  • контроля;
  • стимулирования.

Словесные методы

Занимают доминирующее место среди методов обучения, позволяют максимально быстро предоставить обучающимся большой объем информации, активизируют воображение, память, ассоциативное и абстрактное мышление.

Объяснение — истолкование явлений, понятий, закономерностей. Преподносится в виде монолога, в ходе которого преподаватель доказывает какие-либо истины, отвечает на предметные вопросы, например, «почему так?», «что это такое?».

От объяснения требуется наличие следующих моментов:

  • раскрытие причинно-следственных связей;
  • аргументация;
  • доказательства;
  • сравнения и аналогии;
  • яркие примеры;
  • логика изложения.

Рассказ — последовательное изложение небольшого по объему материала. Различие с объяснением в том, что рассказ носит повествовательный характер и служит для сообщения обучающимся каких-либо фактов, примеров. В рассказе обычно описывают события и характеры литературных героев и исторических личностей, знакомят с понятиями и явлениями. Рассказ может применяться в совокупности с другими словесными методами.

В рассказе должны присутствовать:

  • нравственно-поучительная части;
  • подтверждения истины изложения в виде ярких примеров и достоверных фактов;
  • логичность и последовательность изложения;
  • эмоциональность;
  • элементы личной оценки преподавателя.

Беседа —  метод обучения путем диалога. Преподаватель выстраивает последовательную систему вопросов, приводит обучающихся к пониманию и усвоению новой информации. Наиболее распространенный словесный вид обучения.

Функции беседы:

  • развивает память;
  • активизирует мышление;
  • имеет сильную воспитательную часть;
  • позволяет провести диагностику знаний.

 Требования:

  • краткость и четкость вопросов;
  • вопросы должны быть содержательными;
  • вопросы должны пробуждать в ученике мысль.

 Минусы:

  • требует большое количество времени;
  • есть риск фиксации ложной информации, если ученики делают неправильные выводы;
  • нельзя задавать двойственные, наводящие на ответ и альтернативные вопросы (например, вопросы, требующие ответа «да» или «нет»).

Дискуссия — более развитая форма беседы, когда обе стороны — ученик и учитель — обмениваются своими точками зрения, основанными на уже хорошем уровне осведомленности в обсуждаемом вопросе.

 Функции:

  • развитие мышления;
  • развитие умения выражать свою точку зрения;
  • формирование четкой, логичной, последовательной речи;
  • воспитательная функция.

 Требования:

  • ученики, вовлеченные в дискуссию, должны обладать определенным уровнем зрелости и самостоятельности;
  • должна присутствовать подготовительная часть в виде работы с текстом (конспектирование книг и учебников, самостоятельный анализ прочитанного, ответы на вопросы и т. п.).

Лекция — последовательное изложение фактов, событий, законов с элементами анализа. От рассказа отличается строгой научностью и емкостью полезной информации.

Плюсы лекции:

  • позволяет в кратчайшие сроки предоставить ученику максимальный объем информации по конкретной теме;
  • используется информация одновременно из нескольких источников;
  • преподаватель может наполнить лекцию фактами, которых нет в учебниках, добавить критическое мнение, привести яркие, хорошо запоминающиеся примеры.

Требования:

  • лекция должна иметь четкую логичную структуру изложения;
  • теоретическая часть должна быть наполнена примерами и наглядными подтверждениями;
  • преподаватель должен сохранять интерес и внимание всей аудитории (разбавлять речь небольшим количеством вопросов, шутить, приводить примеры из собственной жизни и т. п.), иначе информация может не усвоиться.

Лекционный формат обучения обязательно должен сопровождаться самостоятельной работой, в ходе которой ученики закрепляют полученную информацию и самостоятельно делают выводы, отвечают на вопросы, ищут новую информацию.

Семинар — одна из форм самостоятельной и общей закрепительной работы после лекции. В ходе семинара студенты сами предоставляют информацию для аудитории, преподаватель выставляет несколько вопросов для обсуждения, идет активный двухсторонний обмен.

Семинары требуют тщательной подготовки с обеих сторон: преподаватель заранее (за несколько дней) предоставляет план семинара ученикам, которые, в свою очередь, проводят самостоятельное изучение выдвинутой темы.

Во время семинара преподаватель настраивает аудиторию на дискуссионный формат, а ближе к концу подводит итоги, дает оценку выступлением учеников и рекомендует вопросы, над которыми следует еще поработать.

Экскурсия — действенный способ словесно-наглядного обучения путем обзорно-ознакомительного формата изложения информации.

Требования к экскурсии:

  • должна нести учебно-познавательную и воспитательную цели;
  • должна иметь четкую структуру с обязательной постановкой цели экскурсии и заключительным этапом, когда ученики анализируют полученный материал. 

Наглядные

Усвоение материала в ходе наглядных способов обучения сильно зависит от предоставленных технических средств и наглядных примеров.

Иллюстрирование — наглядное обучение, в процессе которого теоретическая часть сопровождается графическими подтверждениями: картами, плакатами, зарисовками, таблицами и т. п.

Демонстрация — обучение, в котором обязательно присутствуют опыты, изучение реального обсуждаемого объекта, кинофильмы и т. п.

Требования от наглядных методов обучения:

  • постепенное и своевременное предоставление наглядного материала;
  • обеспечение причастности каждого ученика к процессу;
  • соответствие наглядного материала возрасту обучающихся;
  • структура и строгое соответствие теоретической части с наглядным материалом;
  • предоставление ученикам возможности самостоятельно находить нужную информацию в демонстрационном материале.

Практические

Направлены на закрепление полученных знаний и поиск новой информации опытным путем.

Упражнения — многократное выполнение заданий с целью улучшения качества знаний.

  • Устные упражнения развивают у обучающихся логическое мышление, память, внимание.
  • Письменные упражнения позволяют закрепить информацию и попрактиковаться в ее применении. 
  • Графические упражнения (работа с таблицами, графиками, схемами и т. п.) помогают лучше усвоить материал, развивают пространственное мышление. 

Творческие работы развивают у студентов творческие способности. С помощью написания сочинений, эссе, рецензий, рефератов ученики углубляют свои знания, практикуют понятие самостоятельной работы.

Лабораторные работы — опыты, закрепление знаний с помощью самостоятельной работы (под руководством преподавателя) с использованием специальных инструментов, оборудования, техники.

Практические работы — основной вид закрепляющей самостоятельной работы, носят обобщающий характер и обычно проводятся в конце изучения какой-то крупной темы.

Репродуктивные

Изучение материала и развитие способностей воспроизводить полученные знания, то есть применять на практике.

Объяснительно-иллюстрационный — один из самых экономичных способов систематизированной передачи опыта. Действует по принципу «учитель преподносит информацию — ученик воспринимает информацию».

Репродуктивный метод — выполнение самостоятельной работы по данному образцу.

Продуктивные

Добыча знаний путем творческой деятельности.

Эвристический (частично-поисковой) и исследовательский методы восполняют отсутствие развития творческих способностей в репродуктивной группе.

Цель достигается путем постановки проблемных задач и их решения следующим образом:

  1. Создание проблемы.
  2. Анализ.
  3. Преобразование в одну или несколько задач.
  4. Решение.

Продуктивная группа имеет ряд особенностей, которые не позволяют использовать ее как основные методы обучения. Преподносить новую информацию следует репродуктивными методами, и только как дополнение использовать исследование и поиск.

Дедуктивный метод

Работает по схеме:

Дедуктивный метод
 

Плюсы:

  • быстрое усвоение материала;
  • развитие абстрактного мышления.

Алгоритм индуктивного метода:

Алгоритм индуктивного метода
 

                                      ИЛИ

Алгоритм индуктивного метода 2
 

Плюсы:

  • помогает в решении многих технических задач;
  • помогает в изложении материала фактического характера;
  • способствует развитию самостоятельности обучающихся.

Дедуктивный и индуктивный методы не стоит использовать по отдельности, так как их плюсы взаимозаменяют недостатки обоих методов.

Методы контроля

  1. Устный или письменный опрос.
  2. Работа с карточками.
  3. Самостоятельная работа.
  4. Лабораторная работа.
  5. Практическая работа.
  6. Тестовые задания.

Методы контроля могут существовать самостоятельно, но в абсолютном большинстве случаев они являются частью методов организации. В этом можно убедиться, еще раз обратившись к функциям различных организационных методов.

Методы стимулирования

  1. Соревнования.
  2. Игры.
  3. Поощрения.
  4. Наказания.
  5. Предъявления требований.
  6. Разъяснение индивидуальной и общественной значимости обучения.
  7. Внедрение в обучение мотивов долга и ответственности.

Методы стимулирования обеспечивают лучшее усвоение знаний, так как в учебном процессе присутствует интерес и импульс со стороны ученика. Чаще всего стимуляция играет на личных качествах обучающихся, на их принципах и психических особенностях.

Современные методы обучения

Инновационные варианты обучения возникли из-за потребности не только передавать ученикам информацию, но и развивать в них сформированное творческое мышление, интерес, познавательную активность и самостоятельность.

Как и традиционные способы обучения, современные можно разделить на подгруппы:

  • по характеру учебно-познавательной деятельности (имитационные и не имитационные);
  • по численности участвующих (индивидуальные, коллективные, групповые);
  • по месту проведения (аудиторные, внеаудиторные);
  • по принципу пользования ПК (с полным или частичным пользованием, без пользования);
  • по типу деятельности при решении задач.

Основное требование от современных методов — интерактивность. Именно часть взаимодействия между преподавателем и учеником и внутри групп обучающихся обеспечивает сохранение интереса к образовательному процессу.

Виды интерактивных современных технологий:

  • командная работа;
  • проектная работа, которая включает в себя отбор, анализ и систематизацию информации;
  • case study (анализ конкретных ситуаций);
  • ролевые и деловые игры (имитация реальной профессиональной деятельности);
  • модульное обучение;
  • развитие критического мышления;
  • индивидуальное обучение (составление плана обучения с учетом интереса самого ученика);
  • опережающая самостоятельная работа;
  • междисциплинарное обучение (группировка знаний из отдельных областей);
  • обучение на основе опыта ученика;
  • ИКТ (информационно-коммуникационные технологии).

Современные способы обучения направлены не только на обучающую функции, но и на коммуникативную, релаксационную, психотехническую и другие, на которые не делается упор в классических методах.

Методы обучения в педагогике по ФГОС

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт классифицирует методы обучения немного другим способом:

Пассивные методы

Ведущая роль у преподавателя. Большую часть времени он излагает материал, общение с учениками проходит в форме опросов, письменных и практических работ.

Наименее эффективный способ, так как сохранить полное внимание и интерес со стороны обучающихся практически невозможно. Однако пассивные методы имеют и свои плюсы:

  • не тратится много сил и времени на подготовку (со стороны учителя);
  • преподносится большой объем информации. 
Активные методы Ведущая роль у ученика, причем в некоторых случаях преподаватель вообще не присутствует в учебном процессе. Задача учителя заключается в организации и контроле обучения.
Границы в общении между учителем и учеником расширены и носят демократический характер.
Интерактивные методы Взаимодействие между сторонами образовательного процесса в виде диалога и беседы.
Отличаются от активных методов основной целью: если активные направлены на развитие самого взаимодействия, то интерактивные стимулируют интерес и сознательную активность учеников.

ФГОС обеспечивает внедрение всех необходимых современных методик в отечественное образование в рамках потребности населения. В учебном процессе присутствуют кейс-метод, эвристический и исследовательский, проблемный, модульный и другие инновационные методы.

Критерии выбора методов обучения

В педагогике сформировались вполне определенные подходы к выбору методов обучения. Факторы, которые влияют на выбор:

  • цели образования;
  • особенности изучаемого материала;
  • особенности методики преподавания конкретной учебной дисциплины;
  • цели конкретного урока;
  • время, отведенное на изучение;
  • возраст учеников;
  • уровень подготовки учеников;
  • наличие специального оборудования в образовательном учреждении;
  • способности, особенности, навыки преподавателя.

Эффективность методов обучения в педагогике

Эффективность методов обучения — показатель, который отвечает за качество усвоения материала и достижения образовательных целей.

Особенности работы человеческого мозга определяют, насколько хорошо мы усваиваем разного рода материал. Например, в большинстве случаев человеку легче запомнить увиденное, чем услышанное. Ряд проведенных экспериментов привели к конкретным цифрам, которые показывают, какие методы обучения способствуют лучшему запоминанию.

Спустя 2 недели после получения информации в голове человека остается:

  • 90% того, что мы делаем и говорим (ролевая игра, имитация реального опыта и реальная работа);
  • 70% того, что мы говорим (беседы и дискуссии);
  • 50% того, что мы видим и слышим (презентации, кинофильмы, наблюдение за демонстрационным и реальным процессами);
  • 30% того, что мы видим (просмотр иллюстраций);
  • 20% того, что мы слышим (прослушивание выступлений);
  • 10% того, что мы читаем.

Это подтверждает более эффективное влияние активных методов (50% и выше). Пассивные форматы позволяют запомнить не больше половины полученного, но позволяют предоставить большое количество материала в кратчайшие сроки, поэтому в учебном процессе важно компоновать методы из разных групп.

Взаимосвязь методов и приемов обучения в педагогике

Приемы обучения — структурный компонент, представляющий собой кратковременное взаимодействие с целью передачи конкретного умения. Отдельные приемы могут входить в несколько методов одновременно. Кроме того, некоторые приемы могут считаться самостоятельным методом.

Отдельные приемы отвечают за различные функции того или иного метода. Отсутствие какого-то приема может привести, например, к плохому усвоению знаний или неумению применять навыки на практике.

Приемами словесного метода обучения могут быть анализ, классификация, сравнение. Они выполняют функцию изложения передачи информации. Воспроизвести ее помогут, например, пересказ и описание,  которые выполнят функции продуктивных методов.

Приемы обучения разнообразны и не приводятся к какой-то конкретной классификации. Они могут применяться в разных методах обучения, преподаватель сам подбирает приемы, основываясь на потребностях учеников и собственных возможностях.

Факторы, которые влияют на приемы обучения, все время изменяются. Кроме того, методы влияют друг на друга и из-за этого рождаются новые, более узконаправленные, которые вы можете встретить в других классификациях. Но их функции всегда направлены на одни и те же образовательные цели.

Насколько полезной была для вас статья?

Рейтинг: 3.83 (Голосов: 6)

Заметили ошибку?

Выделите текст и нажмите одновременно клавиши «Ctrl» и «Enter»