Методология и методы педагогических исследований

Педагогическое исследование

Различают следующие типы педагогических исследований:

• Фундаментальные — в них обобщаются результаты как практических, так и теоретических исследований по педагогике и на основании этого формируются прогностические модели.
• Прикладные — здесь изучаются отдельные стороны воспитательного процесса.
• Разработки — включают конкретные научно-практические рекомендации по отдельным актуальным вопросам педагогики.

Методы и характеристики

Есть следующие методы педагогического исследования:

• Пассивные (или теоретические) — проводя их, научный работник не взаимодействует с объектами исследования напрямую. Во многих случаях эти лица могут даже не знать, что они предоставляют материал для педагогического изучения. К теоретическим относятся методы анализа, абстрагирования, синтеза, моделирования и конкретизации информации.
• Активные (или практические) — в ходе исследования для получения необходимых данных должен присутствовать контакт с изучаемой аудиторией. С помощью таких методов происходит сбор, концентрация и классификация материала для создания научной теории. Распространенные способы получения данных в этом случае — практическая деятельность, опрос (анкетирование) и проведение экспериментов.

Пассивные методы исследования

К ним относятся:

• Наблюдение — в этом случае объект исследования изучается в естественной среде (например, школьники во время занятий). Промежуточные результаты фиксируются в протоколах и рабочих записях. Наблюдение может быть явным и скрытым.
• Анализ продуктов деятельности — здесь объектом рассмотрения становятся работы учащихся (творческие, графические, аттестационные), результаты, достигнутые отдельными педагогами или образовательными структурами.
• Изучение документации — здесь фокус рассмотрения направлен на материальные объекты, имеющие официальный характер (дневники и личные дела учащихся, отчеты директора в РОНО, статистические показатели колледжа и др.). В зависимости от поставленной цели, исследователь может обобщать большие объемы информации, например, анализировать результаты ЕГЭ 2024 по городу.

Активные методы исследования

К активным методам исследования относятся следующие виды:

• Анкетирование — опрос группы респондентов по заранее сформированному списку. Предлагаемые вопросы рассматривают предмет исследования с разных сторон и могут быть открытыми и закрытыми. В первом случае содержание ответа ничем не регулируется, во втором — нужно выбрать один из предложенных вариантов. Существует несколько типов опроса: индивидуальный, гласный, анонимный и др.
• Тестирование — сходный с анкетированием метод исследования, при котором испытуемому нужно ответить на серию вопросов, что даст возможность классификации рассматриваемой ситуации.
• Эксперименты — в этом случае исследователь искусственным образом формирует различные ситуации, и изучает их доступными ему методами. Часто такие опыты преследуют цель определения причинно-следственных связей в педагогических процессах.

Алгоритм проведения педагогического исследования

В идеальном случае (близком к максимуму) сюда входят следующие этапы:

1. Определение области будущего исследования.
2. Постановка проблемы.
3. Формулирование темы исследования и подтверждение ее актуальности с учетом общенаучных тенденций.
4. Обозначение цели, задач, базы исследования.
5. Выбор подходящих методов исследования.
6. Определение этапов проведения научной работы. Составление рабочего плана.
7. Углубленное изучение источников — научной, научно-методической литературы, диссертационных и исследовательских работ по данному вопросу.
8. Разработка теоретической основы проводимого исследования.
9. Анализ педагогической практики. Изучение опыта работы образовательных учреждений (школ, вузов и др.). Разработка методики практической части.
10. Определение гипотезы. Уточнение задач в связи с этим. Сбор и обработка собственных исследовательских материалов, разработка теоретических положений и рекомендаций по эффективному функционированию изучаемого явления.
11. Разработка программы проводимых экспериментов. Например, это может быть работа со специально отобранными людьми и последующее сравнение с контрольной группой, где обучение велось по традиционной методике.
12. Проведение необходимых экспериментов.
13. Сбор, обработка и анализ полученных результатов. К примеру, это может быть диагностика экспериментальной и контрольной группы. В случае, если для первого коллектива показатели будут выше, то это будет аргументом в пользу эффективности разработанных рекомендаций и обоснованности общей гипотезы и теоретических положений.
14. Определение эффективности результатов. Например, это может быть сделано с помощью апробации.
15. Объединение результатов теоретического и практического направлений.
16. Определение доказанности исходной гипотезы и достижения поставленных целей.
17. Формулирование основных выводов. Определение теоретической и практической значимости данной работы.
18. Подготовка и оформление исследование.
19. Представление готовой работы (публикация книги, защита и пр.).
20. Внедрение на практике полученных результатов.

В более простых случаях (подготовка научной статьи, промежуточного исследования и пр.), часть этих этапов может отсутствовать. Особенно это касается теоретических работ, где не используются экспериментальные способы. Так же в зависимости от конкретной задачи, может меняться последовательность этапов, например, гипотеза будет формулироваться вместе с целями и задачами.