Этапы обучения

Что такое процесс обучения в педагогике

Функции обучения:

1. Образовательная — заключается в овладении комплексом знаний, умений, навыков.
2. Развивающая — означает, что в процессе обучения происходит личностное развитие обучающегося в различных сферах: интеллектуальной, эмоциональной, коммуникативной, двигательной, сенсорной и др.
3. Воспитательная — состоит в приобщении учащихся к социальным и культурным нормам.

Процесс обучения обладает следующими свойствами:

1. Двусторонность. Обучение — это всегда совокупность взаимообусловленных действий педагога и ученика. Обмен между ними информацией, опытом, эмоциями.
2. Активность. Все участники педагогического процесса активно вовлечены в него. Уровень достижения результатов напрямую зависит от степени прилагаемых усилий.
3. Целенаправленность. Обучение имеет смысл только при наличии четкого целеполагания.
4. Прогнозируемость. Педагог четко планирует процесс обучения и заранее прогнозирует его конечные результаты.
5. Последовательность. Важен каждый этап обучения. Нельзя пропускать ни одну из стадий педагогического процесса. Необходимо четко соблюдать последовательность и поэтапность.
6. Целостность. Обучение — это единый, целостный процесс. Отдельные его структурные компоненты должны быть подчинены общим целям и задачам.

Насколько важна его целостность

На практике целостность педагогического процесса реализуется за счет обеспечения единства постановки задач и подбора средств для их реализации.

Процесс обучения как целостная система состоит из следующих компонентов:

• цель обучения;
• методы и средства;
• деятельность педагога и учащихся;
• организационные формы;
• содержание учебного материала;
• результаты.

Все компоненты образует единое целое и подчинены глобальной цели — подготовке учащихся к активной осознанной самостоятельной жизни.

Из каких этапов состоит

Обучение состоит из 8 последовательных этапов. Их порядок циклически повторяется и создает единую интегрированную систему.

Первичная диагностика

Первый этап — самый важный. Для организации правильного обучения педагогу необходимо сначала оценить уровень уже имеющихся знаний. Для этого проводится проверка и диагностика учащихся. Она может быть организована в различных формах:

• анкетирование;
• игровые методики (для учащихся начальных классов);
• опрос;
• первичные тесты;
• практические задания;
• тесты-напоминания;
• устная беседа.

В ходе диагностики оцениваются имеющиеся знания и определяются потребности учащихся в получении новой информации.

Постановка целей и задач

Полученные в ходе первичной диагностики данные анализируются. На их основе ставятся последующие педагогические задачи и цели.

Цель — это более широкое понятие. Она обозначает конкретный педагогический результат за определенный промежуток времени. Цель подразделяется на задачи, каждая из которых соответствует определенному этапу. Например, у урока может быть только одна цель и несколько задач.

Учитель может формулировать задачи совместно с учениками, вовлекая их в активную познавательную деятельность. Для этого он создает проблемные ситуации, пользуется «эвристическим методом» и другими педагогическими приемами.

Восприятие нового материала

На этапе восприятия у учащихся формируется первичное представление об изучаемом предмете или явлении. Они знакомятся с ним, имеют возможность его посмотреть, потрогать, послушать. Ученики получают определенный набор информации, но пока не перерабатывают ее. Чаще всего на уроке или лекции обучаемые получают первичные сведения по новой теме путем их изложения и объяснения педагогом. Иногда учащимся предлагается самостоятельно осуществить поиск новой информации через постановку конкретных задач.

Осмысление

Далее учащиеся переходят к осмыслению полученной информации. Она может осуществляться в следующих формах:

• поиск главной мысли;
• работа с ключевыми словами;
• формулировка понятий;
• толкование смысла прочитанного текста;
• выявление особенностей изучаемых явлений;
• установление причинно-следственных связей;
• анализ полученной информации.

Закрепление и применение на практике

На данном этапе учащиеся закрепляют полученную информацию путем выполнения различных практических заданий.

Варианты работы по закреплению материала:

• работа с индивидуальными карточками;
• решение задач;
• самостоятельная работа с учебником;
• выполнение проблемных заданий.

Контроль

Глубина усвоения информации и умение применять полученные знания на практике — важные показатели качества образовательного процесса. Их определяют с помощью различных способов:

• проверочные работы;
• контрольные;
• тесты;
• срезы;
• аудирование;
• фронтальный опрос;
• промежуточная аттестация.

В ходе контроля знаний получают важную информацию для определения дальнейших направлений работы. Выявляются пробелы в знаниях и трудности в усвоении отдельных тем.

Контроль может быть промежуточным и итоговым. Он определяет качество полученных знаний по отдельным темам, разделу, по предмету в целом.

Коррекция

Этот этап необходим, когда в ходе контроля были обнаружены отклонения от запланированных результатов педагогической деятельности. Учитель возвращается по мере необходимости к предыдущим этапам обучения. В полученные знания вносятся корректировки, совершенствуются умения и навыки. Затем проводится повторный контроль.

Обобщение

По итогам изучения отдельной темы или раздела проводится обобщение. Его целью является систематизация знаний, развитие межпредметных и междисциплинарных связей. Учащиеся интегрируют полученную информацию в общую научную картину мира.