Что нужно знать о деятельностном подходе в воспитании — основные сведения

Понятие деятельностного подхода 

Общая характеристика:

Деятельность — главное условие развития и формирования личности ребенка.

Отличительная особенность деятельности — ее общественный (социальный), целенаправленный, плановый, систематический характер. 

Задача дошкольного воспитания заключается в создании каждому дошкольнику наиболее благоприятных условий для всестороннего раскрытия его индивидуального возрастного потенциала.

Деятельностный подход в воспитании помогает выполнить данные задачи. Его ключевая идея заключается в том, что деятельность выступает средством формирования и развития субъектности ребенка. То есть человека, способного заниматься той деятельностью, которая соответствует его потребностям в самовыражении, саморазвитии и самореализации, а также контролировать ее результаты.

Ведь именно в детском возрасте с помощью взрослого легче раскрыть личностный, творческий потенциал ребенка через приобретаемый опыт познания окружающего мира, самопознание, постижение своих возможностей. 

Педагог образовательного учреждения при этом выступает посредником между деятельностью и субъектом этой деятельности, то есть ребенком. Педагогика же становится не просто средством обучения и воспитания детей, а в большей мере — средством поиска и активизации их творческих способностей. 

Новые государственные стандарты образования предъявляют к педагогу требование по поиску способов, приемов, педагогических технологий, помогающих развивать личность ребенка в процессе осуществления им различных видов деятельности. Поэтому данный подход организации образовательного процесса в ДОО особенно актуален в современных реалиях. 

Итак, деятельностным подходом в воспитании можно назвать такую организацию педагогом активности воспитанника, которая направлена на изучение им окружающего мира, его открытий, условий своего существования, а также самопознание. 

Деятельностный метод обучения и воспитания означает управление учебно-воспитательной деятельностью в контексте направленности интересов, потребностей, ценностных ориентацией детей, осознания ими роли обучения и воспитания, приобретенного жизненного опыта с целью их личностного роста. 

В контексте деятельностного подхода сущность воспитания состоит в акцентировании внимания на совместной деятельности ребенка и взрослого, реализации ее целей и задач. Поэтому в процессе деятельности педагог не предоставляет готовые модели, шаблоны, а разрабатывает их вместе с воспитанниками. Дети должны самостоятельно «открывать» новые знания в процессе исследовательской деятельности, уметь учиться творчески и самостоятельно. 

Главная идея этого подхода сопряжена с осмысленной, целенаправленной деятельностью детей, выступающей средством формирования и развития их субъектности.

При этом и обучение, и воспитание как два обязательных компонента образования в равной степени способствуют становлению субъектности детей. 

Важна не сама по себе деятельность, а именно активность человека в ней. Только путем собственных действий и творческих усилий личность приобретает общественный, профессиональный, а также свой личный опыт. 

Деятельность как активное отношение к окружающей действительности складывается из ряда действий, направленных на достижение поставленной цели. Поэтому, согласно деятельностному подходу к обучению и воспитанию, педагог должен выполнять следующие задачи:

• приобщать детей к различным видам деятельности, способствующих формированию их собственного опыта;
• развивать у детей мотивацию к приобретению знаний, стимулировать их активность в организуемой деятельности, прививать нравственное к ней отношение;
• учить их самостоятельно ставить цели и находить способы, средства их достижения, а также творческим навыкам;
• помогать им формировать навыки контроля и самоконтроля, а также оценки и самооценки. 

Данный подход предполагает:

• наличие у детей познавательной мотивации (желания научиться, узнать, исследовать, понять, открыть) и конкретной учебной цели (осознания того, что необходимо усвоить, найти, выяснить);
• совершение определенных действий с целью приобретения недостающих знаний, умений;
• нахождение и усвоение воспитанниками способов осуществления деятельности, позволяющих осознанно применить полученные знания;
• формирование у детей навыков контроля при совершении действий, а также при их завершении;
• внедрение содержания обучения в контекст решения важных жизненных задач. 

При этом ребенок должен уметь:

• искать (добывать необходимую информацию);
• думать (логически и критически мыслить, иметь свое мнение, устанавливать взаимосвязи между событиями, явлениями, уметь оценивать);
• вступать в дискуссии;
• оценивать (определять ценность). Пример: этот важный навык помогает при проектировании новых видов деятельности, совершении поступков в соответствии с общепринятыми в обществе моделями и идеалами;
• сотрудничать (взаимодействовать с группой, принимать решения, договариваться, разрешать конфликтных ситуации, исполнять обязанности);
• проявлять активность (быть включенным в работу);
• адаптироваться (применять новые информационные и коммуникационные технологии, находить пути решения проблем др.)

Принципы данного подхода в воспитании 

В основе данного подхода лежит: следующие принципы:

1. Субъектность воспитания (личностная ориентированность). Воспитанник выступает субъектом своей деятельности, способствующей его самоопределению, самореализации. 
2. Учет ведущих видов деятельности и законов их смены. 
3. Учитывание возрастных периодов развития. 
4. Проектирование, конструирование и создание ситуации воспитывающей деятельности. Она должна быть социально-значимой, а также общественно-полезной. 
5. Развивающийся, постоянно усложняющийся характер детского развития. 
6. Обязательная результативность любой познавательной деятельности. 
7. Высокая мотивированность каждого вида деятельности. 
8. Обязательная рефлексивность образовательной деятельности. Рефлексия — самопознание. 
9. Активность ребенка в образовательно-воспитательном процессе. Выражает целенаправленное восприятие исследуемых явлений, их осмысление, практическое применение.
10. Нравственная направленность используемых в качестве средства видов деятельности. 
11. Сотрудничество при организации и управлении разными формами деятельности. 

Его технологии 

В современных реалиях необходимо изменить сам метод обучения: перейти от разъяснения нового знания к предоставлению ребенку возможности его «открыть».

Структура образовательной деятельности с позиции деятельностного подхода представлена следующим образом:

1. Мотивация или самоопределение к познавательной деятельности (организационные моменты): введение в ситуацию. 
2. Актуализация знаний, умений, навыков и самостоятельное пробное учебное действие детей по построению нового способа действий . 
3. Выявление и фиксация затруднения в ситуации (нехватки каких-то знаний, умений, навыков) и причины его возникновения. 
4. Построение цели и проекта решения проблемной ситуации, выхода из затруднения. 
5. Реализация разработанного проекта («открытие» детьми нового знания): выполнение необходимых действий (заданий), обсуждение различных вариантов, выбор оптимальных.
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи: усвоение детьми нового способа действий при решении поставленных задач. 
7. Самостоятельная работа с самопроверкой на основе сопоставления с эталоном. 
8. Внедрение исследовательских «открытий» в систему знаний и повторение. 
9. Рефлексия (осмысление): подведение итогов деятельности. 

Данные технологии направлены на:

• достижение поставленных целей по конкретным учебным предметам;
• обеспечение внедрения ключевых аспектов педагогической стратегии: гуманизации, преемственности, личностной ориентированности и др.;
• развитие творческой деятельности. 

И позволяют:

1. Перейти от формирующей задачи образования к развивающей. То есть организовать обучающее пространство, позволяющее личности не заучивать огромное количество информации, а эффективно формировать и развивать свои деятельностные способности.
2. Акцентировать внимание на развитие самостоятельности и ответственности ребенка за результаты собственной деятельности. 
3. Усилить практическую направленность образования. 

Реализация деятельностного подхода

Методы реализации данного подхода:

• диалоговое общение;
• проектирование;
• игровое мотивирование (различные виды игр, например, деловые, ролевые);
• коллективная творческая деятельность;
• повседневное общение (коммуникации);
• целеполагание;
• поиск;
• дискуссии;
• самокритика, самоанализ и т. д.;
• самоуправление, самообслуживание;
• организация сотрудничества, взаимодействия;
• создание ситуации выбора или успеха;
• обеспечение самореализации воспитанников;
• и другие. 

Самореализация дошкольников осуществляется посредством организации, например:

• авторских и тематических выставок; 
• персональных детских выставок;
• презентаций;
• игровых проектов (обязательное условие самореализации личности ребенка — его участие в игре и продукт детской деятельности);
• коллекций и т. д.