Теория оперантного научения

Что такое оперантное научение

Метод фокусируется на изучении взаимосвязи между поведением индивидуума и окружением.

Оперантное обусловливание нужно не только при обучении животных в лабораториях. Оно происходит и в естественной среде или на сеансах психотерапии. Эта техника применяется в психологии, образовании и поведенческой терапии.

Кто создал концепцию оперантного научения

Оперантное обусловливание описал американский психолог-бихевиорист Беррес Фредерик Скиннер. Автор концепции считал, что для объяснения человеческого поведения нет необходимости рассматривать его мысли и мотивацию. По его мнению, специалисты должны рассматривать исключительно внешние, наблюдаемые причины поведения.

В начале XX века бихевиоризм стал основной силой в психологии. Идеи Джона Б. Уотсона доминировали в этой школе мысли в тот период. Уотсон был представителем классического условного рефлекса и акцентировал внимание на объяснении поведения через ассоциативные связи между стимулами и реакциями. Он исследовал, как нейтральные стимулы могут стать условными стимулами и вызывать условные рефлексы. Уотсон однажды заявил, что может любого человека обучить всему, независимо от его происхождения.

Уотсон придавал второстепенное значение роли сознания в психологических процессах и сконцентрировался на изучении наблюдаемого поведения. Скиннер также сосредоточился на наблюдаемом поведении, но его подход оставлял меньше места для рассмотрения внутренних психологических процессов, таких как мышление или сознание.

Теория оперантного научения Б.Скиннера

В оперантном поведении стимулы могут быть аппетитными или аверсивными. Аппетитные (приятные) стимулы — это те, к которым вы добровольно подходите, а аверсивные (неприятные) стимулы — те, которых вы пытаетесь избежать или избежать.

Скиннер сделал два предположения. Во-первых, причиной поведения человека является что-то в его окружении. Во-вторых, последствия поведения определяют возможность его повторения.

Среди приспособлений ученого был т.н. «ящик Скиннера», в котором использовались такие субъекты, как крысы и голуби, для записи поведения животных в сжатые сроки.

Источник: livejournal.com

Ящик Скиннера

Ящик Скиннера представляет собой устройство из металлического каркаса, внутри которого находится небольшая камера или коробка. В одной из стен ящика установлены рычаги или кнопки, которые животное, находящееся внутри, может нажимать или оперировать. В другой стене находится механизм, который может выдавать усиление (например, пищу или воду) или наказание (например, электрический шок).

Основная идея использования ящика заключается в том, чтобы исследовать, какие условия и последствия поведения влияют на его частоту и вероятность повторения. Эксперименты позволяют изучать принципы оперантного обучения, такие как поощрение и наказание, формирование навыков и модификацию поведения.

В экспериментах использовались крысы или голуби, которые находятся внутри коробки. Животное может нажимать на рычаги или кнопки, и в зависимости от заданных условий и последствий его поведения будет получать усиление (например, корм) или наказание (например, шок). Результаты таких экспериментов позволяют изучать, как животные приобретают и модифицируют поведение в зависимости от условий усиления или наказания.

Основные понятия

В теории Скиннера есть несколько ключевых понятий, которые он разработал в 1940-е гг. Тип используемого подкрепления или наказания может влиять на реакцию человека и эффект обусловливания. 1950-60-е годы Б. Ф. Скиннер продолжал свои исследования и эксперименты, изучая широкий спектр вопросов, связанных с оперантным обучением, включая понятия дискриминации, расписания усиления и экстинкции. Он также разработал понятие «речевое поведение» (verbal behavior) и исследовал использование оперантного обучения в области языка и коммуникации.

1. Положительное подкрепление: при этом виде оперантного обучения происходит предоставление приятного стимула (усиления) сразу после желаемого поведения. Например, в школе учитель может поощрять студента, давая ему похвалу или дополнительную возможность.
2. Отрицательное подкрепление: здесь при желаемом поведении удаляется неприятный стимул. Например, если ребенок заканчивает домашнее задание вовремя, то он может избежать дополнительных заданий или штрафных мер.

1. Положительное наказание: применение неприятного стимула или устранение желаемого стимула после нежелательного поведения с целью снизить вероятность повторения этого поведения в будущем. Например, если ребенок неправильно выполнил задание, учитель может дать ему дополнительные домашние задания или лишить его привилегии, чтобы усилить нежелательное поведение. Цель положительного наказания состоит в том, чтобы сделать нежелательное поведение менее привлекательным или более трудоемким.
2. Отрицательное наказание: удаление желаемого стимула после нежелательного поведения с целью снижения вероятности его повторения в будущем. В отличие от положительного наказания, где применяется неприятный стимул, отрицательное наказание использует удаление желаемого стимула. Например, если подросток не выполняет свои домашние обязанности, его родители могут запретить ему использование компьютера или сократить время на развлечения. Это создает отрицательное условие и призвано сделать нежелательное поведение менее привлекательным путем удаления желаемого стимула.

Виды оперантного научения

1. Научение путем проб и ошибок — метод, при котором индивид обучается путем экспериментирования, пробуя разные стратегии или действия и анализируя результаты. Когда человек сталкивается с новой ситуацией или задачей, он пробует разные подходы, осуществляет действия и оценивает их эффективность. Если действие приводит к желаемому результату или успеху, то оно сохраняется и повторяется в будущем. Если же действие не дает ожидаемого результата, то оно может быть скорректировано или отвергнуто. Этот метод позволяет индивиду обрести опыт и знания, основанные на собственных наблюдениях и опыте. Проблемное решение, творческое мышление и развитие новых навыков часто связаны с научением путем проб и ошибок. Этот подход особенно полезен в ситуациях, где отсутствуют четкие инструкции или стандартные решения, и требуется гибкость и экспериментирование для достижения успеха.
2. Формирование реакций является процессом, при котором определенные стимулы ассоциируются с определенными реакциями или поведением. Этот процесс основан на принципах классического и оперантного обучения. При положительном усилении желаемое поведение усиливается, что приводит к его укреплению и повторению. Например, если ребенок получает похвалу (усиление) за хорошую оценку, то это усиливает его мотивацию к достижению высоких результатов. При наказании нежелательное поведение сопровождается неприятными последствиями, что снижает вероятность его повторения. Например, ограничение времени на компьютере (наказание) за невыполнение домашних заданий. Формирование реакций может быть использовано для различных целей, включая обучение новым навыкам, изменение поведения и модификацию реакций на стимулы. Оно является ключевым аспектом в понимании, как мы учимся и как формируется наше поведение в ответ на окружающую среду.
3. Научение путем наблюдения происходит через наблюдение и подражание другим людям или событиям в окружающей среде. Основные принципы научения путем наблюдения были сформулированы Альбертом Бандурой, канадско-американским психологом. Он разработал теорию социального обучения (также известную как теория обучения по наблюдению или теория обучения на основе моделирования), в которой он выделил ключевые компоненты этого процесса. В научении путем наблюдения выделяются следующие компоненты:
4. Внимание: наблюдающий должен обратить внимание на модель и ее поведение. Важно, чтобы модель была заметной и привлекательной для наблюдающего:

• запоминание: человек должен запомнить наблюдаемое поведение и информацию о нем. Это запоминание деталей и последовательности действий модели;
• воспроизведение: должен иметь возможность воспроизвести наблюдаемое поведение. Это требует наличия соответствующих навыков и физической возможности повторить действия модели;
• мотивация: должен быть мотивирован повторить наблюдаемое поведение. Это связано с ожидаемыми вознаграждениями или последствиями поведения;
• последствия: наблюдающий оценивает последствия поведения модели. Если наблюдаемое поведение приводит к желаемым результатам, вероятность его повторения увеличивается.

Примеры

Вот несколько примеров оперантного научения:

1. Обучение животных трюкам: Животные, такие как собаки или дельфины, могут быть обучены различным трюкам с использованием оперантного научения. Например, если собака совершает желаемое действие, такое как сидение или лежание, ей может быть предоставлено усиление в виде лакомства или похвалы. С течением времени собака связывает выполнение трюка с получением усиления и повторяет его для достижения желаемого результата.
2. Системы поощрений в школе: В учебной среде оперантное научение может быть использовано для стимулирования желаемого поведения учеников. Например, учитель может ввести систему поощрений, где ученики получают похвалу, дополнительные привилегии или награды за выполнение заданий, активное участие или хорошую академическую успеваемость. Это усиление помогает ученикам связать желаемое поведение с положительными последствиями и мотивирует их повторять это поведение.
3. Обучение сотрудников на рабочем месте: В организационной среде оперантное научение может быть использовано для обучения сотрудников новым навыкам и поведению, связанным с выполнением их рабочих обязанностей. Например, при внедрении новой системы управления проектами компания может предоставить обучение и поддержку сотрудникам, а также связать успешное применение новой системы с премиями или повышением должности. Это помогает сотрудникам связывать желаемые навыки и поведение с положительными последствиями и стимулирует их к их развитию и применению.